徐增建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0146-02

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促進人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。在新課改中，教師必須加強教學有效性的研究，運用有效的教學策略，讓學生主動地學、積極地學，這樣才能提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、備課的有效性

沒有充分的預設，就不會有精彩的生成。要充分預設，教師首先要把握好課程標準，把握好教材，把握好學生。在新課程標準的引領(lǐng)下，認真解讀教材，系統(tǒng)地分析教材，了解教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要把握好每個單元和每節(jié)課的教學目標，確定好每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點。

教師備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，做到先學后教，以學定教。備課時首先要考慮這節(jié)課準備安排幾個學生活動環(huán)節(jié)，每個活動怎么安排。其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動。還要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。實際課堂教學中，教師還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，寫出自己這堂課教學的成功和失敗之處，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是有效的。例如，教學“有幾瓶飲料”一課，在確定教學目標后，我們可以設計以下教學活動：首先讓學生看課本插圖，想一想，一共有幾瓶飲料，并說一說是怎樣算的。其次讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化。第三個活動是讓學生用筆圈一圈、算一算，進一步體會計算方法的多樣化。第四個活動是設計一個游戲，進一步鞏固本節(jié)課所學知識。

二、學法的有效性

“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”?，F(xiàn)代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習。這就要求教師注重學生的發(fā)展，讓學生轉(zhuǎn)變學習方式。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一。從數(shù)學學科的特點出發(fā)，指導學生學會數(shù)學學習的方法和策略。例如，如何從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何收集、判斷、選擇和利用信息。

三、練習的有效性

課堂練習是數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧的有效途徑。一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，精心設計練習的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內(nèi)容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。如果練的目的性不明確，練的習題不夠精選，層次性不夠明顯，這樣的練就不會有好的效果。在小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)教材，考慮學生學習實際，要用心設計習題，做到精練、巧練、及時練，對于學習水平不同的學生實施分層練。這樣的練習才有針對性和實效性。可設計以下幾種練習：（1）對比性練習。教學中有一些題目從字眼上看似乎沒有多大的區(qū)別，而實質(zhì)上有區(qū)別的內(nèi)容，此時教師可以設計此種練習。（2）發(fā)現(xiàn)式練習。如在教9加幾時，我們可以通過一組計算讓學生去發(fā)現(xiàn)9的加法的規(guī)律。（3）變式性練習。通過一些變式的練習讓學生明白問題的本質(zhì)，使學生的思維在變通性上得到發(fā)展。（4）反饋性練習。把學生在練習中的錯誤拿出來，讓大家找一找，說一說錯在哪里，這樣的練習針對性強，非常有效。

四、小組合作、探究學習的有效性

“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

重視探究學習。如：教學《量一量》時，主要是指導學生動手操作?？梢韵茸寣W生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。

五、課堂教學評價的有效性

什么樣的課是一節(jié)好課？課堂教學評價標準的側(cè)重點不同，評價的結(jié)果就不同。舊的評價的重點是教師，它關(guān)注的是教師教的情況，忽視了課堂教學的主體學生的情況，尤其是對學生的學習過程及在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，不能以學生為本，這是導致課堂教學效率低下的一個重要原因。我們應關(guān)注學生的學習環(huán)境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發(fā)展等，這樣的評價不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程和學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養(yǎng)興趣，是有效教學的重要措施。