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      思維導(dǎo)圖在地理思維課堂中的應(yīng)用

      2013-04-29 23:46:29李京京王炎
      課程教育研究·中 2013年8期
      關(guān)鍵詞:繪制導(dǎo)圖建構(gòu)

      李京京 王炎

      【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)08-0164-02

      思維導(dǎo)圖也稱腦圖(Mind Map),是由著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊(Tony Buzan)所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點(diǎn),為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法,使學(xué)習(xí)者處于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使各個(gè)知識點(diǎn)建立一定的聯(lián)系,從而激發(fā)出靈感,衍生出更多的思考,因此在地理教學(xué)中很有用途。

      在一線教學(xué)的過程中,我一直堅(jiān)持研究思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

      最初,只是在正常教學(xué)之中加入我設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖,來取代傳統(tǒng)的板書筆記,雖然達(dá)到了讓學(xué)生理解知識體系與思維脈絡(luò)的目的,但是我自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖,體現(xiàn)的是我自己的思維方式,不是學(xué)生自己建構(gòu)的,學(xué)生接受起來就比較困難,并且會出現(xiàn)理解偏差,也并不能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂,主動構(gòu)建知識體系的目的,教學(xué)效果不理想。

      而后,逐漸嘗試以作業(yè)的形式,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的地理知識,形成思維導(dǎo)圖(如右圖)。開始時(shí),學(xué)生完成的很吃力,做出的思維導(dǎo)圖也差強(qiáng)人意:或過于簡單,或脈絡(luò)不清,更有完全錯誤的理解……但是我終于可以看到學(xué)生獨(dú)立的思維了,甚至可以通過學(xué)生繪制的導(dǎo)圖來擴(kuò)展我的思路。我開心地體會到了教、學(xué)相長的快樂。

      所以,我進(jìn)一步把學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法延續(xù)到我的教學(xué)課堂上來,充分在40分鐘內(nèi)調(diào)動學(xué)生的主體參與熱情。輔以小組合作、交流討論等方法,使我的課堂即生動活躍、又內(nèi)容充實(shí);既鍛煉了學(xué)生的能力、又開闊了學(xué)生的思路。慢慢的,學(xué)生喜歡上了地理課,地理成績也得到了很大的提高。

      (此圖為學(xué)生在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖)

      下面我通過一個(gè)具體的案例,來展示一下以思維導(dǎo)圖為主線引領(lǐng)的課堂實(shí)例。

      【教學(xué)案例】:

      這是一節(jié)人教版高中地理必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”新授課。教學(xué)的主要流程如下:

      ①首先播放歌曲“鴻雁”(選自當(dāng)時(shí)熱播的一檔電視節(jié)目——中國好聲音),然后設(shè)計(jì)了一組問題鏈(如伴隨著優(yōu)美的歌曲你想到中國的哪個(gè)地方,什么樣的自然景觀?有什么樣的生態(tài)問題?),引導(dǎo)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入新課,讓學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課的主題;

      ②指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在一張白紙的中心寫上“荒漠化”,周圍留出空白。讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,并將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括梳理,然后繪制在自己的思維導(dǎo)圖中。具體方法是:從中心的“荒漠化”開始,使思維向各個(gè)方向自由發(fā)散,自然地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容;將中心圖像和主要分支連接起來,然后把主要分支和二級分支連接起來,再把三級分支和二級分支連接起來,依次類推;在繪制思維導(dǎo)圖過程中盡可能使用顏色,這樣能夠刺激大腦興奮,給創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力;

      ③學(xué)生邊講解邊展示自己的思維導(dǎo)圖,并將自主學(xué)習(xí)中的問題列成問題單;

      ④將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類,組建合作學(xué)習(xí)小組,把歸類后的問題分發(fā)到不同的學(xué)習(xí)小組,開展合作學(xué)習(xí),互相討論,分析解決問題;

      ⑤師生合作,共同豐富思維導(dǎo)圖。

      【案例分析】:

      所謂思維,是人的意識活動,是物質(zhì)性的人腦加工事物及其信息的過程。

      孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?我做了以上的嘗試,得到的啟示如下:

      一、思維課堂改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,更換上課主體,啟發(fā)學(xué)生的思維。

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是:老師一人講,滿堂灌,或者老師問學(xué)生答,一問一答式或一問多答式,目的是以舊代新,以舊知識引出新知識。老師在一成不變地講授,學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶,此時(shí)老師是主體,而學(xué)生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識,被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容,被動地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動中進(jìn)行,這樣的教學(xué)模式根本無法啟發(fā)學(xué)生的思維。

      而思維課堂中學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí),對某一內(nèi)容提出疑問,在課上提出,在課上尋求答案;或者由老師提出問題,由學(xué)生在課上共同探討。這樣,學(xué)生變成了主體,所有的被動就會變成主動。如:本課中學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖講解清楚并列出自己的問題清單,并將問題分組討論,能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路,便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析、解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,思路開了,一些創(chuàng)新思維自然會泉涌而出。

      二、思維課堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

      瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)為:“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在與他人的活動中,利用必要的學(xué)習(xí)材料,建構(gòu)自己的意義和理解的過程?!卑凑沼幸饬x學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)者主動的活動,學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性,沒有學(xué)習(xí)者主動性和積極性的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。其次,學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動,學(xué)習(xí)不是被動接受,也不是純粹主觀的臆造,而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過程,最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識。本堂課從頭至尾始終貫穿著有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論,開始時(shí)以一首歌曲和一組問題鏈導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)問題情境,引入課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很好的調(diào)動了學(xué)生的思維活動。然后在教師的引導(dǎo)下繪制出自己頭腦中的“思維導(dǎo)圖”,并提出問題。由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、生活閱歷等知識經(jīng)驗(yàn)不同,繪制出來的思維導(dǎo)圖也各不相同,提出的問題也有所不同。對于學(xué)生提出的問題既不是視而不見,采取回避的態(tài)度,沿著自己預(yù)設(shè)的軌道開展教學(xué),也不是對每一個(gè)學(xué)生的問題逐一回答,而是將問題進(jìn)行歸類,然后把這些問題分配到不同學(xué)習(xí)小組,使小組成員之間互為學(xué)習(xí)的資源,最終在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維不受障礙地自由發(fā)散,當(dāng)一個(gè)問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考,這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。

      三、思維課堂有利于關(guān)注全體學(xué)生,注重學(xué)生的形成性評價(jià)。

      在思維課堂教學(xué)過程中,可以做到既關(guān)注整體,又關(guān)懷個(gè)體,發(fā)現(xiàn)并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品,能夠呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認(rèn)知程度,對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo),從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí),也能夠關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的成長。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,包括創(chuàng)設(shè)的各個(gè)活動、問題,都是面向每一個(gè)學(xué)生,體現(xiàn)了“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個(gè)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖:西北地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí),教師啟發(fā):“思維向各個(gè)方向自由發(fā)散,自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容,能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)?!边@樣,就使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考,使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另外,新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價(jià),教師通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價(jià)以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較,就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,診斷學(xué)生的問題,激發(fā)學(xué)生把新的意義并入已有知識中,這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價(jià)。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評價(jià)時(shí),學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難,就會清楚地聯(lián)想到自己的不足,努力彌補(bǔ)。而當(dāng)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的進(jìn)行比較和探討時(shí),模糊不清的問題就變得明朗,很快就能找到解決問題的辦法。

      四、思維課堂有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,建立和諧平等的師生關(guān)系。

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師多注重知識的傳授,課堂教學(xué)氣氛沉悶,枯燥無味,學(xué)習(xí)壓力較大,缺乏興趣,根本無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足與快樂。而新課程理念下的教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者,教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo),并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。思維課堂有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通,建立平等、民主的師生關(guān)系,形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程,都是在教師引導(dǎo)下和參與下,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的建構(gòu)。從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖,再到對思維導(dǎo)圖的完善,無不是在教師的參與下完成。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中,體現(xiàn)了由重教師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變;由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變;由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

      以“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)“思維課堂”的嘗試,我還在繼續(xù),因?yàn)楝F(xiàn)在的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱之為成功。我覺得這種方法還有很大的空間可以發(fā)展,而且也同樣存在著諸多問題還沒有解決。所以繼續(xù)探求勢必會取得更大的突破。

      總之,思維課堂能夠活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,凸現(xiàn)新課程理念中,思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。所以,將思維導(dǎo)圖引入教學(xué),為教學(xué)改革注入了新的活力。

      【困惑于思考】:

      思維課堂中學(xué)生的活動雖然充分有效,但是相比傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容所需花費(fèi)的時(shí)間需更長,在當(dāng)下課時(shí)安排緊張、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下,如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系,是我最大的困惑。

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