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【摘要】在新課改中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式學(xué)習(xí)。這時(shí)，我們開始接觸到誘思探究式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法提倡通過教師教學(xué)方式的改變逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原來(lái)的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向及階梯，激發(fā)學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課階段是一節(jié)課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和思維的活躍程度，甚至影響到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成。精心設(shè)計(jì)的好的具有探究?jī)r(jià)值的“引課”有助于學(xué)生迅速完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，也有助于破除教師的“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中自我發(fā)展。下面結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，談幾種新課導(dǎo)入的方法。

【關(guān)鍵詞】誘思探究教學(xué) 引課

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0199-01

一、溫故引新法

舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。這就要求教師在新課堂導(dǎo)入時(shí)一定要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感受到新知識(shí)不新，難又不十分難，從而激起學(xué)生的求知欲。例如，人教版化學(xué)選修4第二章第二節(jié)《影響化學(xué)反應(yīng)速率因素》的教學(xué)中，可以通過一下問題引課，問題1.為什么冰箱可以延長(zhǎng)食品的保質(zhì)期？問題2.為什么向爐膛內(nèi)鼓入空氣，煤燃燒更旺？問題3.分解雙氧水制氧氣的反應(yīng)中，MnO2起什么作用？問題4.為什么K與H2O反應(yīng)比Na與H2O反應(yīng)速率快？問題5.根據(jù)以上問題結(jié)論總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？這些問題可以幫助學(xué)生回憶必修二中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也可以作為這節(jié)課新內(nèi)容的一個(gè)臺(tái)階。

二、魔術(shù)導(dǎo)入法

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。

例如在相關(guān)內(nèi)容的化學(xué)課上，教師可以通過一些小魔術(shù)來(lái)喚起學(xué)生的注意。常見的化學(xué)小魔術(shù)有：白紙現(xiàn)字 （淀粉溶液遇I2顯藍(lán)色）；無(wú)火生煙（濃氨水與濃鹽酸靠近后產(chǎn)生大量白煙）；噴泉實(shí)驗(yàn)；焰色反應(yīng)；滴水生火；吹氣生火等等。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電等諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)疑布陣。

例如《質(zhì)量守恒定律》的引入，可以先通過白磷燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，然后提出問題——化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與化學(xué)反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和有何關(guān)系？在實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠很直觀的接受本節(jié)課的重點(diǎn)——質(zhì)量守恒定律。

問題：請(qǐng)同學(xué)們從初中學(xué)的導(dǎo)電條件分析以上實(shí)驗(yàn)導(dǎo)電或不導(dǎo)電的原因是什么？

學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及已有知識(shí)理解電離這個(gè)重要概念。

四、設(shè)問引入法

這種方法就是教授新課時(shí)，可巧妙的設(shè)問，使學(xué)生在想象和探求問題答時(shí)，過渡到新課中，這種導(dǎo)課往往能引起學(xué)生高度注意，積極地思考問題。又如：在上《化學(xué)與生活》中維生素和微量元素一節(jié)第二課時(shí)，可以采取提問式導(dǎo)課，即平時(shí)大家炒菜時(shí)，從維生素的角度考慮應(yīng)該注意哪些？學(xué)生在對(duì)上節(jié)課知識(shí)回憶后，教師可以馬上追問“炒菜時(shí)什么時(shí)候加入食鹽最好呢？為什么？”這時(shí)就引出新的內(nèi)容微量元素。

五、新聞、熱點(diǎn)導(dǎo)入法

熱點(diǎn)導(dǎo)入法就是把要所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前備受關(guān)注程度高的熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，巧妙而大膽地引入課堂，通過讓學(xué)生的討論，達(dá)到啟迪學(xué)生的心靈，啟發(fā)他們探求新知識(shí)的主動(dòng)性。例如在講我國(guó)政府的宗旨時(shí)就可以用5.12汶川地震我國(guó)政府的積極措施和溫總理親臨受災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的熱點(diǎn)材料。在選修四《鹽類水解》的引課中，可以展示一段資料：四川汶川大地震發(fā)生后，有關(guān)專家建議應(yīng)該在第一時(shí)間大量空投衛(wèi)星電話，此外要趕緊調(diào)運(yùn)生石灰，明礬或其他化學(xué)凈水劑！問題：上述建議中提到的物質(zhì)明礬是我們常見的一種物質(zhì)，你認(rèn)為明礬為什么可以作為凈水劑呢？如：在化學(xué)課上學(xué)習(xí)金屬及其化合物這一章時(shí)就可以采用這種方式，2001年7月7日至9日接連三天，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘“水雷”。7日早上10點(diǎn)多，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)突然躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇 狀的水柱沖天而起。直到中5午，這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸了多次。后來(lái)經(jīng)化學(xué)品專家初步認(rèn)定，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。據(jù)調(diào)查共有8個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在 水面上，其中5個(gè)已發(fā)生劇烈爆炸，另外3個(gè)還未爆炸，怎么處理成了一個(gè)很大的難題？由于這樣的導(dǎo)入與學(xué)生心理相吻合，使學(xué)生一開始上課就處于高昂的狀態(tài)，然后教師再導(dǎo)入正題——金屬的化學(xué)性質(zhì)。

六、生活現(xiàn)象導(dǎo)入法

生活現(xiàn)象導(dǎo)入法就是以抓住學(xué)生較熟悉的生活現(xiàn)象，來(lái)進(jìn)行導(dǎo)課，如：在講鈉的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想饅頭的制作過程，并提出問題：小面團(tuán)是怎樣變成疏松多孔的饅頭？為什么要加泡打粉？為什么不發(fā)酵直接加小蘇打也可以做饅頭？ 在做饅頭的時(shí)候，堿和小蘇打發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？體現(xiàn)了它們的哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生越聽疑問越多，教師故布疑陣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，順其自然的切入了正題。除了上述引課方法之外，還有很多方法，如圖畫、 漫畫導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、引用經(jīng)典故事引入法、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法、聯(lián)系生活貼近實(shí)際導(dǎo)入法、講評(píng)導(dǎo)入法、精心設(shè)疑法等等。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，導(dǎo)課并無(wú)固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)?？傊还懿捎檬裁捶椒?，都必須在導(dǎo)課過程中，緊緊抓住趣味性——把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)；啟發(fā)性——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；概括性——語(yǔ)言生動(dòng)、精練并對(duì)后面的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。只有確定了導(dǎo)課在一節(jié)課中“拋磚引玉”的地位，才能為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。