丁志明

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師豐富的素養(yǎng)體現(xiàn)為在教師的專業(yè)底氣、教學(xué)才氣和教育靈氣。因此，打造教師的專業(yè)底氣、教學(xué)才氣和教育靈氣是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、抓讀書，打造教師的專業(yè)底氣

（一）讀書意義大

教師專業(yè)底氣首先應(yīng)來源于廣博的讀書學(xué)習(xí)。教師作為人類靈魂的工程師，要多讀書、好讀書、讀好書，教師只有專注于讀書，才能獲得精神的豐盈及專業(yè)的成長(zhǎng)。優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別在于文化底蘊(yùn)，也就是在于是否會(huì)讀書，讀什么書，讀書的效果如何。讀書應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣、一種情懷、一種追求，無論是年輕教師，還是老教師，一旦讀書成了自覺行動(dòng)，也就向優(yōu)秀教師的目標(biāo)靠近了一步，這就意味著教育教學(xué)已經(jīng)或者正在走向成功。教師如果不注重讀書學(xué)習(xí)，不注重獲取新的東西來充實(shí)自己，那他的教學(xué)只能是憑經(jīng)驗(yàn)運(yùn)作，所謂的成長(zhǎng)似折斷理想的翅膀，失去智慧的光環(huán)。書籍的引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，新教育新課程改革以來，轉(zhuǎn)變教師行走方式的路徑是從讀書學(xué)習(xí)開始的，課程改革摸索出“學(xué)習(xí)培訓(xùn)——實(shí)驗(yàn)實(shí)踐——總結(jié)提升”的反思型教師工作生活方式，把讀書學(xué)習(xí)作為教師的生命與法寶。

（二）讀書機(jī)制好

蘇霍姆林斯基說：“有書的學(xué)校是真正的學(xué)校，讀書的師生是發(fā)展的師生?！庇绕涫钦n程改革的今天，教師需要不斷更新知識(shí)，提高能力，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。為了促進(jìn)教師讀書，使教師真正超凡脫俗、氣質(zhì)高雅，學(xué)校應(yīng)成立讀書活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了教師讀書制度，積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。

1.以觀念促讀書。讓教師確立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使學(xué)習(xí)成為師生員工校園生活的基本需求，讓教師把學(xué)習(xí)、生活和工作結(jié)合起來。做到學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，把工作、生活的過程看作是學(xué)習(xí)的過程，明確教師既要有精深的專業(yè)知識(shí)和寬闊的人文情懷，還要有深厚的教育理論功底。

2.以氛圍促讀書。建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極加強(qiáng)校園文化建設(shè)，購買大量教育教學(xué)用書，建立班級(jí)圖書角，設(shè)立圖書專柜，把圖書搬進(jìn)班級(jí)，充分發(fā)揮圖書的作用，創(chuàng)立寬松的且有利于教師交流、溝通、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.以活動(dòng)促讀書。制定“讀書活動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)?？山y(tǒng)一印制讀書筆記，讓教師撰寫讀書隨筆，采取個(gè)人讀書和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，組織教師學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《賞識(shí)你的學(xué)生》等教育書刊，要求教師摘錄重要片段，記錄教育隨想，抒發(fā)教育體會(huì)。積極開展讀書會(huì)、讀寫征文、新課程知識(shí)問答、“好書伴我行”等活動(dòng)，采取“推（推薦100本好書）、讀（10本好書）、寫（10篇讀后感）、講（讀書心得）、評(píng)（評(píng)選表彰）、贈(zèng)（書）”等具體措施，掀起一股股讀書熱潮，讓“書香滿校園”的讀書氛圍蔚然成風(fēng)，讓“師生潛移默化地享受美麗的書香人生”。

（三）讀書境界美

書讀得多了，看得多了，經(jīng)驗(yàn)積累得多了，遇到教學(xué)上或班級(jí)管理中的棘手問題，就不再像從前那樣不知所措了，讓教師深深體會(huì)到在課堂上“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的無限魅力，體會(huì)到讀書長(zhǎng)教育智慧，給學(xué)生以知識(shí)的傳播和心智的啟迪。先進(jìn)的教育理論往往能讓教師感覺到“山窮水盡疑無路”，“柳暗花明又一村”，使教學(xué)進(jìn)入新的境界，沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能達(dá)到左右逢源、游刃有余、信手拈來的教學(xué)境界的。讀書學(xué)習(xí)使教師的人生超越一般意義上的價(jià)值追求，不再是為庸碌的日常工作生活而“活著”，而是把現(xiàn)實(shí)世界和理想世界有機(jī)地結(jié)合在一起，并不斷地尋求心中的理想境界，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義與自身的生命價(jià)值有了更多的理解和感悟。

二、抓教學(xué)，打造教師的教學(xué)才氣

教師除了豐富的學(xué)識(shí)外，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打，歷經(jīng)磨煉，才能成才成器。教師做好教學(xué)常規(guī)工作是打造教師專業(yè)技能，增長(zhǎng)業(yè)務(wù)才干的根本。

（一）狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教師技能

一方面教師要有自覺履行崗位職責(zé)的精神意識(shí)，做好日常教育教學(xué)工作，平時(shí)加強(qiáng)自我修煉，用心用情三尺講臺(tái)，熟練掌握教學(xué)技能。另一方面學(xué)校要面向全體師生狠抓教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真貫徹落實(shí)省、市教學(xué)常規(guī)管理意見及學(xué)校的常規(guī)管理辦法，規(guī)范教師的教學(xué)行為，加強(qiáng)教師備課、上課、聽課、評(píng)課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查、考試、評(píng)價(jià)、教研等教學(xué)行為和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理，制定符合新課程理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、檢測(cè)制度與實(shí)施辦法，定期與不定期開展自查教學(xué)常規(guī)管理工作。學(xué)校要重視教師技能競(jìng)賽，凸顯專業(yè)才氣。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極開展師德演講、教學(xué)論文、課堂教學(xué)、案例評(píng)析、教師技能比賽等活動(dòng)，通過各種教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師的才能得到體現(xiàn)，素質(zhì)得到提升，成功感得到表現(xiàn)，教師履行崗位職責(zé)意識(shí)得到加強(qiáng)，教學(xué)常規(guī)工作得到規(guī)范。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂是素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)校要立足課堂教學(xué)主陣地，采用“備課、上課、聽課、說課、評(píng)課”的教學(xué)教研模式，深入開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

1.隨機(jī)“常態(tài)課”。學(xué)校要經(jīng)常抽調(diào)骨干教師深入課堂隨機(jī)聽課、評(píng)課，為一線教師解除教學(xué)困惑，不斷提高課堂教學(xué)水平。

2.定期“觀摩課”。學(xué)?？梢竺课唤處熋繉W(xué)期至少上2節(jié)公開研討觀摩課，根據(jù)實(shí)際有序安排各年段的教學(xué)開放時(shí)間，讓任課教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自報(bào)開課時(shí)間，學(xué)校組織備課組教師進(jìn)行聽課、評(píng)課（先由執(zhí)教者說課、反思再評(píng)課），研討教學(xué)設(shè)計(jì)，修正教學(xué)方案。

3.評(píng)選“優(yōu)質(zhì)課”。為進(jìn)一步深化新課程環(huán)境下學(xué)校課堂教學(xué)研究，提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可舉行“關(guān)注過程，提高實(shí)效”課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

4.專題“講座課”。為進(jìn)一步促進(jìn)各學(xué)科課程的均衡發(fā)展和有效研討，學(xué)校舉行課程研討暨專題講座活動(dòng)。

5.達(dá)標(biāo)“展示課”。課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能圍繞“有效”，突出“三維”，扎實(shí)“雙基”，教師駕馭新課程課堂能力強(qiáng)，善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生質(zhì)疑探究能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，就是一堂值得借鑒的達(dá)標(biāo)課。

三、抓教研，打造教師的教育靈氣

有靈氣的智慧型教師和一般教師之間的區(qū)別不僅在于文化底蘊(yùn)，還在于教研反思能力。教研反思是教師增長(zhǎng)教學(xué)智慧和教育靈氣的成功之路。

（一）校本教研，增長(zhǎng)智慧

學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)校本教研工作，創(chuàng)新校本教研形式，構(gòu)建多種互動(dòng)平臺(tái)，拓寬網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)域，完善資源共享機(jī)制，保證教研活動(dòng)時(shí)間，突出教學(xué)問題研究，提高校本教研實(shí)效。

1.開展校本教研活動(dòng)。校本教研要符合教師實(shí)際，緊扣教學(xué)問題，依托課堂教學(xué)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。學(xué)校要積極開展教學(xué)案例研究、同上一節(jié)課、優(yōu)秀教師（骨干教師、學(xué)科帶頭人）教學(xué)展示、典型課例教法比較、學(xué)科教學(xué)“三杯”系列競(jìng)賽、優(yōu)秀教師與專家合作論壇、教師教學(xué)沙龍、校長(zhǎng)課改講壇、常態(tài)課教學(xué)研討、骨干教師與一般教師對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)點(diǎn)、教學(xué)論文評(píng)選、教學(xué)技能競(jìng)賽、教學(xué)反思交流、教師專業(yè)成長(zhǎng)展示等活動(dòng)。

2.開展課題研究活動(dòng)。學(xué)校加大主課題和《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究》的研究力度，認(rèn)真做好資料的收集、整理、歸檔工作，做好中期目標(biāo)總結(jié)及遠(yuǎn)期研討計(jì)劃。繼續(xù)探索“先學(xué)后教，先做后學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，深化嘗試創(chuàng)新，有效課堂的研究。積極把新基礎(chǔ)教育理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，加強(qiáng)生本教育，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

（二）自我反思，盈動(dòng)靈氣

自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是充盈教師教學(xué)靈氣的重要途徑，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。許多教師都會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處顯而易見。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。教師在理論學(xué)習(xí)中自我反思，自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找失敗原因，善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，拓寬教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)日臻完善，走向創(chuàng)新，走向成熟，讓智慧的靈光在課堂上閃耀。

（作者單位：湖北長(zhǎng)陽土家族自治縣

教育局）