宋曄

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，那么，該怎樣提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

首先，教師要重視對文本的解讀。閱讀教學(xué)是一種課內(nèi)教學(xué)行為，它不同于課外的自由閱讀，因而教師不應(yīng)該只重視學(xué)生閱讀體悟的獨特性、差異性，還應(yīng)該重視小學(xué)生對文本語義的基本認(rèn)識，亦可稱之為“共識”。學(xué)生作為文本的讀者與教學(xué)的對象，在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)文本語義與學(xué)生個性體悟之間存在一定的差距。例如，學(xué)習(xí)“武松打虎”，有的學(xué)生就說：“武松打虎立了功，但是賞銀應(yīng)該分一部分給酒家，因為店家的十八碗老酒功不可沒?！泵鎸@類學(xué)生的“獨特體悟”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本中去，去解讀文本的語義，幫助學(xué)生正確感受文本的真正語義。“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文?！睆奈谋局械倪@些描寫可看出，店家高尚的職業(yè)道德，他提醒著武松要注意身體健康與生命安全，也體現(xiàn)了店家的人文關(guān)懷。小學(xué)生的獨特體悟正是在教師的鼓勵、指導(dǎo)、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。事實上，這也是一個生命成長的過程。

其次，重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。盡管近年來我們都在倡導(dǎo)合作、探究、雙主的學(xué)習(xí)方式，一些新的教學(xué)理念也逐漸成為了教學(xué)的主流，但是這些新理念的執(zhí)行還顯得過于形式化，往往只是新在表面。比如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂仍然是教師組織、教師單方意愿設(shè)計的課堂，缺乏學(xué)生的思考。而要改變這樣的課堂，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如：采取討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成若干個小組。至于如何分組，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)組合，這樣既能使各個組別之間的知識能力不至于存在顯著的差異性，也有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作，相互幫助。在具體的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，去合作學(xué)習(xí)，積極討論，共同解決問題。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也應(yīng)該參與到討論中，適時地對學(xué)生進(jìn)行點撥，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與討論，思考如何解決問題。

再次，要重視閱讀教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用。無論是什么學(xué)科、什么階段的教學(xué)，教師的作用都是至關(guān)重要的。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師最重要的是要能抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“提問題”：不僅要會提關(guān)于閱讀文本思想內(nèi)容方面的問題，而且還要會提文本涉及的詞、句、段、篇，詞義、語義表達(dá)上的問題。只有通過有針對性的讀、議練習(xí)，才能真正讓小學(xué)生掌握文本的涵義，明白文本哪些地方好，好在哪些方面，為什么好，也只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)，實現(xiàn)遷移與適用。此外，要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要強(qiáng)調(diào)一點，即在閱讀教學(xué)中，教師要從始至終引導(dǎo)學(xué)生如何去朗讀、默讀，要讓每個學(xué)生都自覺地去讀，潛心地讀。當(dāng)然這種讀是要有目的、有層次的。筆者認(rèn)為，衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個核心指標(biāo)是學(xué)生能否把文本讀正確、讀順暢直至讀出感情，如果學(xué)生不能達(dá)到這一指標(biāo)，那么，我們的教學(xué)就不能算是成功的?？梢哉f，不論是培養(yǎng)學(xué)生語感，還是培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力，抑或是培養(yǎng)學(xué)生快速認(rèn)知文本大意的能力，都是需要教師對學(xué)生著力訓(xùn)練的。

最后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略要靈活。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)閱讀文本的題材、體裁的不同，設(shè)計出不同類型的教學(xué)模式。如“精讀課”就可以分四個基本模塊，一是初讀課文，讓學(xué)生整體感知閱讀文本的大意；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的中心，深入領(lǐng)悟；三是品讀賞讀，揣摩閱讀文本的表現(xiàn)手法，詞、句、段、篇的寫法特點；四是要學(xué)以致用，通過閱讀大量的文本積累語言，并嘗試運用。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，也可以在這個基本模式的基礎(chǔ)上靈活運用。比如對于那些景美情深的課文，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)誦讀、穿插評讀的思路來組織教學(xué)。當(dāng)然對于一些不需要精讀的文本，則主要是整體把握，不宜肢解閱讀文本。筆者建議可采取幾遍讀的方法。一是讀對讀通，口誦心悟；二是畫畫批批，明確大意；三是交流收獲，積累語言。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要正確地解讀文本，做到著眼于學(xué)生的發(fā)展，這樣才能真正地提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生良好個性和健全人格形成的目的。

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)）