李鋒在《全球教育展望》2013年第3期撰文指出，傳統(tǒng)的兒童媒介教育指向個人欣賞，或技術(shù)學(xué)習(xí)，或社會需要，缺少了對媒介生態(tài)要素的綜合分析。在充滿“新奇、變幻、乃至誘惑”的媒介環(huán)境中，兒童媒介教育更需要幫助兒童正確認(rèn)識媒介、個人、社會的相互關(guān)系，發(fā)揮媒介技術(shù)的積極因素，將其可能會帶來的負(fù)面影響消解于媒介生態(tài)系統(tǒng)之中。

媒介生態(tài)理論用系統(tǒng)、發(fā)展和聯(lián)系的觀點看待媒介、人與社會的關(guān)系，它關(guān)注媒介技術(shù)對大眾文化、社會發(fā)展和人類進(jìn)步的影響，以及人類對媒介技術(shù)應(yīng)用與控制所作出的努力。基于生態(tài)學(xué)理論的兒童媒介教育目標(biāo)具有三個維度，即媒介知識與應(yīng)用能力、媒介批判能力和媒介生態(tài)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力。生活在媒介社會中，學(xué)習(xí)媒介技術(shù)，應(yīng)用媒介解決生活中的問題是每位兒童所面臨的現(xiàn)實任務(wù)，掌握必要的媒介知識與技能，提高媒介應(yīng)用能力就應(yīng)是兒童媒介教育的一項重要顯性目標(biāo)。同時，從媒介歷史和技術(shù)文化的層面發(fā)展兒童媒介生態(tài)環(huán)境的綜合批判能力，有益于他們理解媒介生態(tài)環(huán)境，理性地應(yīng)用媒介技術(shù)，健康地在媒介社會中成長。而發(fā)展兒童對媒介生態(tài)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，根據(jù)需要合理地選擇、使用媒介工具，積極參與媒介社會生活，這不僅有益于兒童自身的成長，也有益于媒介生態(tài)環(huán)境的進(jìn)化。