阮荔

關(guān)鍵詞：水平一；限定區(qū)域；三級(jí)跳遠(yuǎn)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2013）08-0052-01

一、教材分析

限制區(qū)域三級(jí)跳，作為少兒趣味田徑比賽項(xiàng)目是指：在限定區(qū)域內(nèi)的三級(jí)跳練習(xí)。通過助跑、單腳跳、跨步跳及蹲踞跳技巧的組合運(yùn)用，讓二年級(jí)學(xué)生了解專業(yè)田徑項(xiàng)目——三級(jí)跳遠(yuǎn)的跨步順序。通過模仿該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)方式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在行進(jìn)間變換不同跳躍方式連續(xù)跳躍時(shí)，具有控制身體的意識(shí)，提高身體靈敏性、協(xié)調(diào)性，發(fā)展行進(jìn)連續(xù)跳躍能力。

二、設(shè)計(jì)理念

1.運(yùn)用“少兒趣味田徑器械”創(chuàng)設(shè)富有童趣的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的、單一的不同跳躍方式，進(jìn)行組合應(yīng)用，促進(jìn)連續(xù)跳躍意識(shí)的養(yǎng)成。有效提高對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)項(xiàng)目的了解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能的能力和身體素質(zhì)。

2.運(yùn)用器械的安全性能、色彩鮮艷的提示功能，嘗試培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我組織、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我管理的能力，激發(fā)主動(dòng)參與、自主協(xié)作的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。通過“玩中學(xué)、學(xué)中練、練中悟、悟中新”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)運(yùn)動(dòng)、終身鍛煉的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)特色

1.根據(jù)趣味器械色彩鮮艷、醒目的特征，運(yùn)用跨欄架的不同顏色、不同高度或擺放間距不同，限制或提示學(xué)生變換不同跳法過障礙，從而達(dá)到突破“行進(jìn)間單腳交換跨跳”意識(shí)練習(xí)這一難點(diǎn)的目的。

2.運(yùn)用趣味器械的不斷拆解與組合運(yùn)用，培養(yǎng)“行進(jìn)間不同跳法”的連續(xù)跳躍能力，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。

【點(diǎn)評(píng)】本期選登的教學(xué)設(shè)計(jì)如果要用一句話來概括，那就是趣味教學(xué)與理性表達(dá)的相得益彰。

郭玉茹老師執(zhí)教的低學(xué)段的運(yùn)球，以變化了聽數(shù)抱團(tuán)游戲入手，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，從體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、鞏固到運(yùn)用，都采用了游戲的手段或者練習(xí)方式來承載，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程煥發(fā)了更多的生機(jī)；“高中的傳切配合學(xué)習(xí)”則是采用了大家比較熟悉的“老鷹抓小雞”讓學(xué)生體驗(yàn)假動(dòng)作擺脫對(duì)手，雖然是高中選項(xiàng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，但是通過這個(gè)游戲卻恰如其分地體驗(yàn)和思考了怎樣才能更好地進(jìn)行假動(dòng)作練習(xí)，為后面的一傳一切做了很好的導(dǎo)入；“少兒趣味田徑教學(xué)”則是通過創(chuàng)設(shè)富有童趣的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的、單一的不同跳躍方式，進(jìn)行組合應(yīng)用，促進(jìn)連續(xù)跳躍意識(shí)的養(yǎng)成。

在趣味教學(xué)的同時(shí)，也有老師對(duì)體育教學(xué)做出了理性的表達(dá)。

王麗霞等老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于空間判斷能力發(fā)展理論，很好地設(shè)計(jì)了籃球傳接技術(shù)的運(yùn)用，以幾種傳接球方式為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物體在空間的傳接技術(shù)，練習(xí)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)，由學(xué)生的體會(huì)到教師的引導(dǎo)，一步步讓學(xué)生理解傳接球的技術(shù)；王竹平老師的“行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球”與張玉萍“籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合—傳切配合”教學(xué)設(shè)計(jì)也是逐步推進(jìn)，增加難度，很好地構(gòu)建了體育技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的階梯。

當(dāng)然趣味教學(xué)與理性的表達(dá)不是截然分開的，兩者是交融的。在趣味教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；在理性表達(dá)中我們也可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的激趣設(shè)計(jì)。兩者共同的追求就是促學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

大家很熟悉一句話“教學(xué)有法，教無定法”。我們的課堂必須是多樣化的，我們要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色，使我們的課堂教學(xué)有利于學(xué)生的健康發(fā)展，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這才是我們所期盼的。

（江蘇南通/潘雪峰）