林玩花

一、2013年廣東高考實驗題分析

③第2空給分點：關鍵緊扣原電池負極是否與電解質溶液發(fā)生化學反應。直接結論性表述，如甲中化學能轉變成化學能的效率高，給0分。

【解析】（1）考查在實驗室制備氣體的實驗方法與規(guī)律。實驗室制備氣體是模擬大生產(chǎn)中氣體的生產(chǎn)的過程，其中氣流的流動與氣壓的平穩(wěn)是安全生產(chǎn)的關鍵，因此在實驗室中也要保證，環(huán)境保護是大勢所趨，因此有毒、有害尾氣處理是必須的。本實驗中，知識儲備是Cl2密度比空氣大、有毒。A沒有排氣管不能用于收集氣體把空氣從集氣瓶排出，才能騰出空間盛Cl2；B用于收集密度比空氣小的氣體；C用以收集密度比空氣大的氣體，且有尾氣吸收裝置；D中進氣導管插入NaOH溶液中，只能吸收氯氣不能收集。氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸，次氯酸為弱酸部分電離，所以有氧化性的含氯粒子是Cl2、HClO和ClO—。比較Cl2和Br2的氧化性，可以利用置換反應。（2）由題給試劑，結合原電池的形成條件可知可以組合的原電池可以是：鋅銅、鋅鐵、鐵銅原電池。由圖示所給電子移動方向可知左邊為負極（活潑金屬）、右邊為正極（不活潑金屬）。由所給的電極材料可知，當銅片做電極時，銅片一定是正極，則負極是活潑的金屬（失電子發(fā)生氧化反應），反應的現(xiàn)象是電極逐漸溶解。以Zn和Cu做電極為例，如果不用鹽橋則Zn與CuSO4反應，置換出的Cu附著在Zn表面，阻礙了Zn與CuSO4的接觸，不能提供穩(wěn)定電流。（3）根據(jù)犧牲陽極的陰極保護法，可知被保護的金屬作陰極，即Zn作為陽極。

本題在組合考查一些基本的實驗方法與實驗規(guī)律，同時融匯了一些化學思想（微粒觀、環(huán)保）、化學變化的規(guī)律（氧化還原反應）、化學能源的轉化利用。

二、廣東高考實驗題的變化

同學們可以自己找出以下各年份的高考題，對照以下分析，清楚命題變化，揣測專家們的出題思想與套路，無論明年的實驗題怎樣考查，都離不開化學核心理念，科學的化學實驗規(guī)律與方法。大家做到心里有數(shù)，就能明確備考實驗題的方向與方法

08、09與10年側重化學實驗探究的全過程：引出探究性問題、對問題提出假設、對假設進行驗證（操作、現(xiàn)象、結論）。要求學生設計的步驟多和書寫量大，至少3-4步。2011年，考查物質的檢驗同時，由定性走向定量，廣東實驗探究題的又一大全新突破，難度較大。

2012年，從有機物的制備，到分離提純，再到產(chǎn)品的分析，重現(xiàn)真實的在實驗室研發(fā)新產(chǎn)品的過程?；瘜W實驗歷來是廣東化學教學及考生答卷最薄弱環(huán)節(jié)，而且首次將有機實驗、工藝流程、實驗探究，中學化學相對較難的三內(nèi)容綜合起來，總體難度增大。

2013年，是中學化學基礎實驗的組合，其中關注化學知識的應用，形成化學觀念，提高探究與創(chuàng)新能力，其考察難度大大降低。在化學實驗中貫穿化學反應原理，實驗的基本規(guī)則。有較多的實驗圖，用圖呈現(xiàn)實驗設計。

顯然，與X科相比，理綜實驗方案的設計與書寫的比重在遞減，定量比重在增加，在2013年又突降。出題專家可能關注到2011年、2012年實驗題總體得分較低，區(qū)分度不佳，實際上與32題的化工流程圖題的生產(chǎn)過程重復。此外，33題實驗題處于化學試題未端，相當部分考生急于轉做物理題而有的放棄或押后做，直接導致做題時間倉促而審題不清，思慮不周，過于綜合的實驗題不利于考查學生的真實水平。也可能，專家們絞盡腦汁的設置綜合性的實驗探究題，還要避開各地“質量高”的模擬題，可能黔驢技窮，因此，在今年的33題是一些重要實驗的基本操作的組合，而不是制造、綜合在同一個實驗情景。

預測2014年理綜實驗題仍然是：基本操作、元素化合物性質、反應原理、化學計算等中學化學核心知識的大融合，考查化學思想、化學研究方法，導致觀念、思想層面要求提高，但具體的實驗情景單一化，非綜合性，考查的基本實驗點多（如今年的），復雜性難度降低，實驗裝置圖仍是一種常用的實驗設計的表征符號。

三、明確自己在復習實驗時的幾點做法

1. 掌握讀圖、畫圖的實驗表征方式。

【例2】下列有關儀器刻度位置的敘述正確的是

A. 容量瓶的體積環(huán)形標線刻在瓶頸上

B. 燒杯是沒有量程的，因此沒有“0”標線

C. 托盤天平游碼標尺的“0”標線刻在標尺的中間

D. 量筒最下端刻有“0”標線

[解析]實驗室用的燒杯一般有量程也有刻度，可以很粗略的取一定體積的液體。燒杯、量筒最下端沒有“0”標線。

答案：A

[點評]實驗時，留心觀察儀器的結構特征，認真規(guī)范使用是掌握儀器的重要途徑。也可以通過課本的圖“印”在腦海，加強形象記憶，把實驗儀器的用途、使用注意事項等等，以圖為依托進行記憶，收到事半功倍的效果。同時通過圖的對比也是形象的記憶甚至理解了相似外形，相似用途的儀器。如普通漏斗、長頸漏斗與分液漏斗；圓底燒瓶、平底燒瓶與蒸餾燒瓶；蒸發(fā)皿與坩堝。

2. 理解各類實驗的基本原則。

【例4】（2005年廣東高考理綜，11）下列各組物質僅用蒸餾水不能鑒別出的是

A. 苯、酒精、硝基苯

B. 食鹽、燒堿、硝酸銨

C. 蔗糖、硫酸銅粉末、碳酸鈣粉末

D. 氧化銅、二氧化猛、活性炭

[解析]在鑒別實驗中有多種的方法，但通過觀察、采用水作鑒別劑或互滴法通常是最簡潔、環(huán)保、節(jié)約的方法。A中利用有機物的水溶性、有機物的密度與水的相對大小，酒精與水互溶；苯、硝基苯與水互不相溶，苯在水的上層，硝基苯在水的下層。苯、硝基苯都是無色液體，如何區(qū)別水層與油層的上下？可以在試管中取水的體積比樣品的體積大。B中利用物質在水中的溶解產(chǎn)生不同的熱效應，燒堿溶解在水中放熱，硝酸銨溶解在水中吸熱，食鹽溶解在水中熱效應不明顯。

答案：D

【例5】（2004年廣東高考，29）已知KMnO4與濃HCl在常溫下反應能產(chǎn)生Cl2.若用圖中所示的實驗裝置來制備純凈、干燥的氯氣，并試驗它與金屬的反應.每個虛線框表示一個單元裝置，其中錯誤的是

A. ①和②處 B. ②處

C. ②和③處 D. ②、③、④處

[解析]在常溫下，KMnO4和濃HCl反應制Cl2，固液不需要加熱，①裝置正確；但生成Cl2中含有HCl和水蒸氣等雜質，需要進行除雜和干燥處理。②裝置中試劑NaOH溶液使用錯誤，NaOH可與HCl反應，同時可與產(chǎn)物Cl2反應，可改為飽和食鹽水；③裝置是氣體干燥裝置，導氣管使用不正確，應改為“長進短出”；④裝置Cl2與金屬反應，由于此處是一個密閉體系，氣體不能暢通流動，氣壓增大，可能爆炸，應改為與大氣連通的裝置，如用直玻管，因此②③④裝置不正確。

答案：D

氣體的實驗裝置的一般規(guī)律，包括：氣體發(fā)生裝置→凈化裝置（包括除雜和干燥）→主體實驗裝置（收集氣體、驗證性質、再用于制備別的物質）→尾氣處理裝置。氣體實驗的安全原則是氣體進入一系列的硬質儀器串時，要有進有出，保證氣流暢順，氣壓穩(wěn)定或與大氣壓相等。

3. 用分解法研究近10年高考實驗題的能力考查點，把考點分解，逐個落實。

我們現(xiàn)在舉的高考例題的年份稍前，不是近年的題目沒有代表性，而是復習的過程中老師也會常常舉它們?yōu)槔覀儾辉僦貜?，大家就用這些方法復習。用老題也是更想告訴大家“化學核心知識、化學觀念、化學研究方法學”是不變的。我們認真做高考題，用心理解其中的要求，你就能把握中學化學核心知識，化學核心思想，化學實驗方法。

因此，不僅要研究高考實驗題題的知識落點，還要研究高考實驗題的能力考查點，特別是大題，可用分解法：把能力考查點分解，再逐個落實到平常的復習中，我們要掌握每類實驗（物質的制備、檢驗（鑒定與鑒別）、分離提純、定量分析、定量配制溶液）的實驗特點、實驗原則、實驗效果評價（產(chǎn)率、誤差分析）。

從知識（基本操作、元素化合物性質、反應原理、化學計算等中學化學核心知識）落點和能力落點兩個角度去分解高考題，有利于我們充分認識新穎的考題背后命題者想要考核的實質：還是考綱和教材的核心內(nèi)容，有利于促進大家思考：考綱中抽象的能力要求如何落實到平時的復習備考？有利于我們在備考中逐個落實考點，增強我們的基礎意思，消除畏懼，增強信心。

若你有心對高考題的所有考查點進行分解，再對照考綱逐條打勾，你會發(fā)現(xiàn)：理綜化學雖然題量不多，但知識覆蓋率很高。我個人認為：凡考綱要求的，都在考核范圍，都有可能出現(xiàn)，一輪復習還是要立足全面，不能抱僥幸心理押題、猜題。例如中和滴定廣東10年沒考，11、12年一考就倒。這明明是考綱和教材的重點，為什么考不好？值得反思。

4. 規(guī)范書寫。

在考場上，必須要用筆書寫，而且用簡潔、科學的文字，陳述化學實驗操作，描述化學實驗現(xiàn)象，分析實驗過程與現(xiàn)象，得出化學變化規(guī)律等等。

大家可以對照高考題的標準答案，可以參考評分標準，可以閱讀課本中實驗的文字敘述，實驗裝置圖，模擬的書寫，畫圖。

因此，在實驗題的備考過程中，我們要圖文并茂的記憶，真正理解各種實驗類型中要遵循的原則，掌握基本的做題方法，用文字、圖表的規(guī)范表達實驗操作、實驗設計。

（作者單位：廣州市執(zhí)信中學）

責任編校 李平安