[摘 要] 情感教學(xué)，它不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，而是以其他教學(xué)方法為載體，滲透在它們之中的，人們可以通過它來表明自己的態(tài)度和溝通人與人之間的感情，它對(duì)教學(xué)起著重要的調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；情感教育

在教育改革過程中，作為中學(xué)高中歷史課教師對(duì)自身和教育對(duì)象的情感因素越來越重視，對(duì)情感因素在高中歷史課教學(xué)中的作用和影響的認(rèn)識(shí)也越不越趨向一致，因此，把運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)，可作為高中歷史課教學(xué)基本功之一。

一、高中歷史課運(yùn)用情感教學(xué)的意義

在高中歷史課教學(xué)中，運(yùn)用情感教學(xué)，主要是指高中歷史教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的有助于教學(xué)活動(dòng)的情感，表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度積極、主動(dòng)和熱情，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的無微不至的關(guān)懷、愛護(hù)。當(dāng)教師在課堂上熱情洋溢地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)與老師的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在充滿濃濃的情感的課堂氣氛中，既學(xué)到了知識(shí)，又得到了教師積極情感的熏陶。因此，教師運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1、運(yùn)用情感教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是自覺學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣常常直接源于他們對(duì)這一學(xué)科的情感而情感又總是在一定的情境和一定場(chǎng)合下產(chǎn)生的。教學(xué)中聲情并茂的講授，氣氛熱烈的討論，生動(dòng)簡(jiǎn)練的圖表，平等融洽的對(duì)話，富有生氣的走訪調(diào)查等等，這些情境的創(chuàng)設(shè)都會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的情感，從而促成他們對(duì)高中歷史課濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中有很多實(shí)例都證明了情感的作用。一個(gè)被老師喜歡的學(xué)生常常充滿信心，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的，學(xué)習(xí)成績(jī)也能不斷提高。相反，一個(gè)被教師厭棄的學(xué)生也常常自暴自棄、消極無為、不求上進(jìn)。一個(gè)原本并不出色的學(xué)生，由于教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)而從此干勁十足，一個(gè)原本不錯(cuò)的學(xué)生，由于教師不公正的指責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。所以，老師的情感對(duì)于學(xué)生的影響是多方面的，當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的情感反映，這種反應(yīng)從而使學(xué)生生理結(jié)構(gòu)的正常運(yùn)行，記憶力增強(qiáng)、精力充沛，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維反應(yīng)敏捷等等。因此，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

2、運(yùn)用情感教學(xué)能提高學(xué)生，認(rèn)識(shí)問題的能力

情感具有兩極性，是指在一定的情景中，人們對(duì)不同的事會(huì)出現(xiàn)兩種對(duì)立的情感，表現(xiàn)為積極肯定和消極否定的兩個(gè)方面。如當(dāng)學(xué)生耳聞目睹社會(huì)上助人為樂、無私奉獻(xiàn)的先進(jìn)人物和事跡時(shí)，會(huì)產(chǎn)生敬佩、仰慕的情感，當(dāng)學(xué)生窺見社會(huì)中那些丑陋現(xiàn)象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反感厭惡的情感，針對(duì)這一種情感，作為高中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)，有針對(duì)性地利用情感兩極性，在學(xué)生已有的初步判斷能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析和認(rèn)識(shí)真、善、美之所以值得敬佩、仰慕以及假、惡、丑之所以應(yīng)該遭唾棄、厭惡的原因。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力結(jié)合情感因素，也不斷有所提高。

3、運(yùn)行情感教學(xué)，能改善師生關(guān)系，提高學(xué)生思想覺悟

在高中歷史課教學(xué)中，教師一定要具有堅(jiān)定的理想和信念，具有堅(jiān)定的理論知識(shí)，這一些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，從而促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提高。例如我在教《“文化大革命”的十年》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)關(guān)心國(guó)家興衰重要性出現(xiàn)片面理解的現(xiàn)象，于是我在教學(xué)的過程中結(jié)合教材和時(shí)政的內(nèi)容，談了自己對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過程，并當(dāng)場(chǎng)贈(zèng)詩一首：“國(guó)憂肩上挑，旁觀非英豪。牢騷難救國(guó)，實(shí)干才可靠?！庇谑菍W(xué)生在我真情實(shí)感的感染下，紛紛進(jìn)行了激烈的討論，在經(jīng)過討論之后，他們認(rèn)為：“正義如雷鳴，珍言震心靈?！辈⒓娂姳硎荆骸安徽f牢騷話，振興我中華?！边@樣在師生情感的共鳴下，學(xué)生的思想覺悟得到了進(jìn)一步的升華，同時(shí)也樹立了正確的世界觀和遠(yuǎn)大的理想。

二、運(yùn)用情感教學(xué)的要求和方法

在高中歷史課的教學(xué)中，情感因素起著不可低估的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求”，所以運(yùn)用情感教學(xué)目的就在于通過培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的積極情感，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，因此下面我粗略地探討情感教學(xué)運(yùn)用的方法。

1、借助生動(dòng)實(shí)例，展現(xiàn)自己的情感

在教學(xué)中，舉例可以體現(xiàn)教師對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的情感，對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象的褒貶，就會(huì)流露教師的情感。如上《社會(huì)主義現(xiàn)代化的迅速發(fā)展》，這一課時(shí)列舉了改革開放前后農(nóng)民在生活用品、消費(fèi)水平、居住條件、生活環(huán)境質(zhì)量和農(nóng)民的家庭變化生活的對(duì)比，并請(qǐng)同學(xué)們列舉自己家庭近使年的變化，并展開大討論。這樣既活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)生對(duì)高中歷史課的興趣。

2、借助教具，展示自己的情感

這就是教師在教學(xué)過程中，把抽象的理論用形象、具體的教具展示出來。教師在選用制作教具，本身就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)熱愛之情。因此，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易在教師情感的感染下進(jìn)入角色。如我在講《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這一章時(shí)，我制作了錄音：《雷鋒向孩子們講革命傳統(tǒng)》，制作了投影片：雷鋒的講話，使學(xué)生在先進(jìn)人物感染下，明確了自己肩上的責(zé)任，懂得了愛國(guó)是每個(gè)公民神圣職責(zé)，懂得了青少年應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，為擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任而作好準(zhǔn)備，更使學(xué)生懂得了從現(xiàn)在做起，出色完成學(xué)業(yè)，從小養(yǎng)成為他人為集體，為國(guó)家盡責(zé)的良好品質(zhì)。

3、創(chuàng)設(shè)情景，以景育情

俗語說：“觸景生情”，這物，這景都是情景，情感的觸發(fā)與一定情境有關(guān)，某種情境引起的情感想象就是生情。因此在教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感用自己的真情實(shí)感創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，如在上《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》這一節(jié)時(shí)，我用飽滿覺悟的語言講述了抗戰(zhàn)中生動(dòng)的故事作為導(dǎo)入的引子，使學(xué)生完全置身于我設(shè)計(jì)的情景之中，使教學(xué)達(dá)到了最佳的狀態(tài)。

總之，情感教學(xué)，不僅是一種新的教學(xué)方法，它能使高中歷史課教學(xué)更有吸引力、感染力和教育力，它的發(fā)展和完善，將會(huì)對(duì)高中歷史的教學(xué)，起著巨大而深刻的影響。

作者簡(jiǎn)介：趙健（ 1981—），男，江西南康人，南康中學(xué)歷史教研組，研究方向：歷史教學(xué)。