摘 要：高中語文三級分層達標課題要求學生能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的詩文。它必然要求充分利用朗讀的催化、促進作用，要求語文朗讀教學的積極參與，這無疑使高中語文朗讀教學面臨很大的實踐挑戰(zhàn)和改革機遇。教師應充分認識朗讀指導的重要性，努力提高朗讀專業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)適朗讀心理狀態(tài)，確?；诶首x教學基礎上的三級分層達標的趣味性、指導性和有效性，使學生借助朗讀這一極富表現(xiàn)力和藝術性的手段，實現(xiàn)強化積累、豐富精神世界、提高文化品位的課題目的和語文教學宗旨。

關鍵詞：達標 朗讀 技能 普通話 心理

山東省教研室正式立項的“高中語文三級分層達標”課題[1]是在新課程背景下應運而生的一項非常重要的課堂類教學實驗課題，旨在用集中強化學生語文積累的方式，建構學生完整的知識性閱讀體系，豐富精神世界，提高文化品位，從而在根本上提升學生的語文素養(yǎng)。該課題很明確地提出了“能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的300篇（段）詩文”的誦讀要求，以期使學生“養(yǎng)成根據(jù)自己愛好平時背誦優(yōu)秀詩文的習慣”。開題以來，各地語文教師熱情參與，學生興趣高漲，規(guī)模頗具，成效顯著。筆者有幸參與其中，不勝欣喜；同時，這也更加促使筆者對在這一課題背景下的朗讀教學實踐，尤其是語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和朗讀心理有了一些思索。

一、高中語文朗讀教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇

“書聲瑯瑯”一詞，有種金玉相和時清脆悅耳的獨特美感，極容易使人聯(lián)想到初入學堂的小孩子們端坐桌前搖頭晃腦的可愛場景?？墒牵鎸θ諠u長大的學生，高中語文課堂的朗讀教學和義務教育階段有明顯不同。

第一，高中生年齡段的特殊性。十五至十八歲的他們正處于青春期頂峰，自我意識明顯增強，心理較為復雜?；蛐哂诒磉_，或畏于出錯，或叛逆心重，或從眾心強。朗讀教學適宜激趣、引導，這要求我們在實施課題過程中積極創(chuàng)設有利有趣的情境來激發(fā)他們的參與熱情，而這些情境大多和朗讀有關。第二，學習負擔加重，學習重心轉(zhuǎn)移的影響。高中學生學業(yè)負擔較重，很容易被用“會與不會”檢測的識記和積累性學習牽累，而通過具有隱性功效的語文朗讀來涵泳、品味、理解、識記，看起來費時費力，奏效較慢，不易引起足夠的學習興趣。教師自身也需對朗讀作用加強了解，避免人為減省朗讀環(huán)節(jié)、急功近利（無論是高考還是課題驗收）的傾向。第三，朗讀教學有序性和有效性的高要求。面對有一定古詩文積累和朗讀基礎的高中生和預期在一年內(nèi)集中實現(xiàn)強化積累的課題目的，教師如何利用現(xiàn)有的語文教科書和古詩文經(jīng)典誦讀教材，自發(fā)、自覺地，有序、有效地指導朗讀，并通過一系列活動促進和驗收課題效果，這對高中朗讀教學而言，是一項重大的實踐挑戰(zhàn)，更是前所未有的改革機遇。

二、師生均應重視的高中語文朗讀的重要作用

應對這項重大挑戰(zhàn)，我們會想到用競賽等各種形式去調(diào)動學生的積極性，但種種活動進行得順暢與否，都受朗讀興趣的影響，“以己昏昏”如何“使人昭昭”？教師首先要真正認清朗讀對語文積累和學習的重要作用，從而對學生進行“憤而啟，悱而發(fā)”，解其惑，激其趣。

首先，朗讀有助于強化積累。經(jīng)由眼耳心口多個器官組合的朗讀可以強化記憶，能使學生牢固地掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，豐富詞匯，為高中語文考試諸多主觀試題表述提供豐富語料。其二，朗讀有助于提高表達能力和交際能力。學生讀得正確，讀得流暢，對學生掌握并運用規(guī)范的語言文字、提高作文能力大有裨益。基礎教育階段的詞匯是社會生活用語常用詞匯，而對語言文字駕馭能力較強的人往往更得益于高中積累。同時，書面語和正式場合使用頻率較高的詞匯也多來源于高中學習。可見重視朗讀增加積累不僅可以達到課題的“提升學生的語文素養(yǎng)”目的，而且是為高中生日后工作生活提供可持續(xù)發(fā)展可能的教育行為。其三，朗讀有助于思維訓練?？b密的思維能力是中學生各科學習都需要的基本能力，而語文的朗讀，是重要的訓練方式之一。古人讀書就已強調(diào)“口誦心惟”[2]?！罢b”絕不只是“口”的發(fā)音活動，它更要求關注整體和局部、聯(lián)想想象文章意境，關注作者的情感走向和思維動態(tài)，于是朗讀同時也就包含了讀者豐富的思維活動和情感活動。因而朗讀有助于學生形成嚴謹規(guī)范的表述習慣，培養(yǎng)縝密的邏輯思維。其四，朗讀具有不可忽視的文化浸潤作用。通過朗讀，學生能直觀形象地品味語言，深入體會反復揣摩文章含義及作者感情，能幫助處于形成價值觀世界觀關鍵時期的青少年提升生活趣味，養(yǎng)成審美情趣，并在中華民族優(yōu)秀文明與文化的豐潤沃土中得到心靈的啟迪、人生的感悟和精神的濡養(yǎng)，這恰恰也和三級分層達標課題的終極目標是高度一致的。

由此四點，我們不難發(fā)現(xiàn)，正所謂“無讀不成教，無讀不成學”。無論是教師還是學生，都應該真正認識到朗讀的重要性，而語文教師的正確認識和引導是語文課堂重現(xiàn)瑯瑯讀書聲，實現(xiàn)“強化積累、提升品位”目的的重要前提。

三、教師的朗讀技能亟需提升

在主觀意識上，我們應認清朗讀的重要作用，在客觀實際上，我們應該正視朗讀教學實踐中的教師朗讀技能問題。據(jù)調(diào)查，不少中文系師范畢業(yè)生并沒有受到過專業(yè)的朗讀培訓，教師的朗讀技能參差不齊，這是不能不提的客觀事實，更是相當嚴峻而且不能逃避的師資現(xiàn)狀。師立才能立人，很多老師刻意地避開朗讀或者找多媒體替代不是沒有原因的，甚至是可以理解的，因為無米之炊的尷尬讓其難以“學高為師”。那么，如何使教師擺脫朗讀技能捉襟見肘的困窘呢？

第一，加大教師朗讀培訓力度。濟南市組織的經(jīng)典誦讀骨干教師培訓班，邀請著名專家和教授親臨授課、示范和指導，使參訓教師受益頗多，并在后續(xù)的教學實踐中得到應用和提升。乘著經(jīng)典誦讀的東風，在三級分層達標課題的促進下，如果能廣泛普及并推廣成功經(jīng)驗，使培訓班成為教師提高朗讀技能的有效平臺，為有意愿的教師提供“補課”機會，甚至讓朗讀學習成為語文教師的必修課程，那將從根本上解決一線教師在朗讀教學上的尷尬無奈現(xiàn)狀。第二，積極開展朗讀教學研討。在各學校的語文教研組內(nèi)，最好也能根據(jù)教學實際和分層達標的進度和活動安排舉辦專門的講座或研討會，組成教師研討小組，在學習和交流的互幫互助中提升朗讀能力同時創(chuàng)建師生興趣小組，開設專門的校本課程，注重朗讀指導的有序性和有效性，把朗讀理論和教學實際結合起來，使朗讀在教研組內(nèi)，在課堂上，在校園里蔚然成風。第三，語文教師自身有目的地提高朗讀技能。上述愿望的實現(xiàn)需假以時日，語文教師應該自己多找朗讀書籍來鉆研，朗讀資料來揣摩，甚至用多媒體設備記錄下自己的課堂現(xiàn)場朗讀來比較、反思，從而促進教師自身的朗讀專業(yè)化成長，為學生的朗讀做更專業(yè)更科學的指導，使朗讀充分發(fā)揮它不可替代的作用。

四、教師應突破普通話水平制約

朗讀技能的展示和發(fā)揮，需要較高的普通話水平做保障。普通話說得越好，越有利于朗讀效果的全面展示，也越容易使學生“親其師，信其道”。高中語文教師二級甲等以上的普通話水平，已經(jīng)能夠基本滿足語文日常教學的需要。但從實際看來，普通話仍是一小部分語文教師在朗讀教學時縈繞心頭的一個“結”，因為長期養(yǎng)成的說話習慣無法在短時間內(nèi)完全改掉，偶爾流露的一些地域味道使朗讀變得過分緊張，以至于對朗誦“愛在心頭口難開”。

努力追求普通話日趨完美，是一項艱苦而持久的訓練，也是一個日積月累的過程。首先，需要教師高度重視，讀準字音，時刻想到自己的發(fā)音會對學生產(chǎn)生直接的影響，養(yǎng)成對似是而非的字必須查字典的習慣。其二，盡量避免使用方言詞匯，以標準的普通話為授課語言和習慣讀音，不追求旁逸斜出的特殊效果。其三，增強對普通話語音的聽辨能力，借助名家朗讀的散文詩歌音頻，多聽幾遍，之后自己試讀并錄音、對照、糾錯。第四，及時發(fā)現(xiàn)和總結自己的發(fā)音問題和說話習慣，可以參照課堂錄音，發(fā)現(xiàn)諸如j、q、x、zh、ch、sh等聲母發(fā)音問題和吞音、拖長腔等朗讀習慣，循序漸進，重點攻關。

在專業(yè)成長的規(guī)律上看，在一個課題的背景要求下，教師學習愿望和學習能力會明顯增強，組織、指導學生朗誦的熱情也最為高漲，在朗誦指導和實踐方面擁有長足發(fā)展的機會。所以一定要把握好機遇，在三級分層達標課題的促進下，快速提升普通話水平，盡量突破其制約，為朗讀教學提供堅實保障。

五、教師應努力克服心理障礙，勇過“面子”關

專業(yè)朗讀技能的不足以及普通話水平的制約確實導致了部分語文教師朗讀時缺乏足夠的自信和勇氣。但換一個角度講，如果說朗讀技能和普通話是朗讀這種藝術形式的必要載體，那么自信力則是確保朗讀教學完整、得體、系統(tǒng)的有力支撐。教師朗誦的成功與否不僅僅取決于教師的朗誦技能和普通話水平，很大程度上，也和教師的心理有著密切的關系，其中自信力這種心理因素的影響最為直接。

實際上，朗讀是對文學的再創(chuàng)作，是朗讀者對文學作品解構和重構的過程。人們對文本的理解見仁見智，所以朗讀出來的味道也會不盡相同，而這種差異恰恰可以為文本的展開賞讀提供更廣闊的討論、鑒賞空間。所以朗讀教學中，教師應該自信和勇敢。殊不知，給學生講的“詩無達詁”同樣也適用于教師自己。古時的私塾、講堂先生也未必受得多少專業(yè)訓練，更沒有什么多媒體可資借鑒。他們憑借著半支粉筆、一部人生就能夠淋漓盡致地詮釋出文章的精彩。

譬如梁實秋的國文老師徐錦澄先生“打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了。”[3]想必這“咬牙切齒”的朗讀里面滲透了徐老師對生活的深切感悟和對文本的深刻理解，而恰恰就是這種帶有教師深切感悟的個性化朗讀，才真正具有啟發(fā)性和示范性。在面對人生難題最迷惘無助的時候，筆者也曾有幸聆聽了一位語文老師靜靜朗讀史鐵生的《我與地壇》。那個遍灑陽光的下午，那種涓涓溪水滋潤心田的感覺，讓人回味悠長。這是文字的魅力，更是朗讀的魅力。

所以，語文老師既要盡量彌補技能的缺失，突破普通話水平的制約，又要相信自己有高于學生的理解力和感受力，有豐于學生的社會閱歷和人生體驗，從而敢于在學生面前朗讀。我們一定會用日臻完美的朗讀把這些文字的魅力詮釋出來，給學生以心靈的豐潤滋養(yǎng)，并激發(fā)學生的朗讀熱情。

三級分層達標課題在給高中語文教學提出重大挑戰(zhàn)的同時也帶來了朗讀專業(yè)化成長的重大機遇。面對高中語文朗讀教學的現(xiàn)狀，任何盲目樂觀和盲目自卑都只能帶來不打自敗的結果。教師要幫助自己和學生真正認識到朗讀的重要性，在不足之處肯鉆研、肯彌補、勤學上進，做一個能靜下心來品味、思考的智者，做一個勇于自強、敢于自信的師者。走在三級分層達標的課題實踐之路上，讓金玉之聲重現(xiàn)語文課堂，任重，或許道并不遠。

注釋：

[1]本課題由國家教育部中小學語文課標研制組負責人巢宗祺教授策劃，由省教研室厲復東老師負責具體實施。全省已有超過30所學校進行這個實驗，山東省濟南中學為第二批試點學校。

[2][唐]韓愈《上襄陽于相公書》：“口誦其言，心惟其義?！?/p>

[3]引自梁實秋《我的一位國文老師》。

參考文獻：

[1]杜偉東，?，?普通話朗誦指導與點評[M].北京：中國廣播電視出版社，2004.

[2]王玉紅.朗讀技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.

[3]周玉娟.聲音藝術內(nèi)心形象的相似性[J].鄖陽師專學報，2007，（4）.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.

（仲倩倩 山東省濟南中學 250001）