陳野

摘 要： 由于小學生的年齡小，不同程度地存在見識短淺、接觸面窄、口語表達能力不夠、詞匯貧乏等問題。即使小學生與大自然的接觸比較多，但是仍然缺少精細的觀察力，習作比較空洞，沒有內(nèi)容，心里有感想要表達卻寫不出來，甚至無話可寫。有些老師不注重這些情況，僅僅只是口頭交代學生：在平時的生活中要多留心生活，課外多閱讀等。學生寫作時，有時有挫敗感，認為寫作是一種負擔，對寫作不感興趣，不愿意寫作文。文章介紹了幾種小學寫作教學方法，旨在提高學生的寫作興趣和水平。

關(guān)鍵詞： 小學寫作教學 情感 資源 自主寫作

一、營造寫作氣氛，激起小學生的情感表達需求

和諧寬松的氣氛，有助于師生建立相互信任、理解和合作的關(guān)系，有助于學生全身心參與到寫作學習中去，這就是課堂教學中“人文化”的具體表現(xiàn)。在寫作課堂上，教師應(yīng)該利用不同方法，盡量營造寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生想要表達內(nèi)心感情的情緒，從而促進學生的寫作。如此，小學生寫出來的文章才會飽含真情，不虛偽不做作。比如，我在指導學生寫《一次有趣的游戲》前，先問學生：“大家喜歡玩什么游戲？”學生聽到有游戲可以玩，歡呼雀躍。“那好，現(xiàn)在我們就來玩一個叫‘貼鼻子的游戲，好不好？”我在黑板上畫出了一個小丑可愛的臉，讓學生們排好隊，按照順序用布蒙上眼睛，一個個到黑板前給小丑貼上鼻子，學生們玩得都很開心。游戲結(jié)束后，我讓孩子們把剛才玩游戲的經(jīng)過和親身體會都寫出來。學生們都參與了游戲，都有親身感受，寫作時十分順手，用很短的時間就寫好了作文，并且每個學生都寫得很形象生動。這樣把寫作活動變成一個有趣好玩的游戲，變成一次師生間的友好相處，學生在輕松快樂的氣氛中提高了寫作興趣，抒發(fā)了自己的內(nèi)心情感，提高了寫作的積極性，覺得寫作文并不是一件讓人討厭的事，很有趣、很好玩。

二、教導學生聯(lián)系實際生活，挖掘可以寫作的資源

“沒內(nèi)容可寫，沒有話說”是困擾小學生寫作的重要問題，特別是在起步階段。這些與教師在提取材料方面限制過多有很大的關(guān)系。教師總是告訴學生，什么是應(yīng)該寫的，什么是不應(yīng)該寫的。到最后，學生反而無從下筆，寫時縮手縮腳。事實上，揭開蓋在“作文”上的一層薄薄的紙，就會發(fā)現(xiàn)其實作文就是我們的生活，只要留心關(guān)注生活，就有很多可寫的作文素材，生活的方方面面都可以作為作文素材。學生可以分享假期生活中的游覽經(jīng)歷，可以介紹自己喜歡或者欣賞的書籍和作者，可以描述自己在生活中的社會見聞，可以傾訴自己的快樂和苦惱，可以暢談自己的人生理想與追求……眼睛所能夠看到的，耳朵所能夠聽到的，只要能寫下來，就是作文。在每一次習作教學活動中，要求學生根據(jù)寫作的要求，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，從生活中提取各種材料。比如，寫有關(guān)春天風景的作文，可以寫上學路上的小路、田野、菜園，也可以寫校園、草地、小花……甚至在寫作前，可以帶學生欣賞美麗的風景。再讓學生把自己所看到的、聽到的內(nèi)容都寫下來。一些學生看到田野里堆的草垛，把它寫成寶塔、元寶……這樣好的比喻句子很生動形象，這些與他們仔細觀察生活是分不開的。為了讓學生更好地從生活中取材，我還讓學生堅持寫“日記”，把自己在平時生活中的所見所聞都寫成“日記”。作文時把平時所寫的內(nèi)容進行加工就行了。其實，生活就像一個萬花筒，學生如果能將這多姿多彩的生活都寫出來，作文內(nèi)容就是多姿多彩的。

三、放手讓學生進行創(chuàng)作，突出他們的自主寫作性

語文課程標準中指出：老師應(yīng)該鼓勵學生不拘泥于形式地寫下自己所見所聞與獨特的感受和想象。想要學生寫出真情，就必須給學生完全的寫作自主權(quán)。

1.多空一些彈性。先從時間上來說，因為不同的學生在寫作基礎(chǔ)、生活閱歷、材料的積累上都存在一定的差異。對于一個同樣的作文題目，有的學生一節(jié)課就能夠完成，但是有的學生，一節(jié)課的實踐根本就不夠用。應(yīng)該讓學習能力強的學生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)，在完成作文之后，進行討論交流，自行修改作文進行。對于在寫作上有些許困難的學生，允許他們用課外時間查閱資料，尋求他人的幫助。從空間上，可以根據(jù)寫作的實際情況需要，在課前準備好習作內(nèi)容，比如平時體驗的生活，搜集到的素材等。課堂上允許學生自己自由組合，進行“拜師”，組成小組，相互修改。課后互相評點、學習，取長補短，第二度編寫作文。從習作要求上看，對于習作的寫法、內(nèi)容、字數(shù)都不作硬性規(guī)定，而是讓學生自己按照文章所需，能寫多長寫多長。

2.自行選擇習作的內(nèi)容。不同學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、文化背景都不相同，他們所選擇寫的作文內(nèi)容當然也不一樣。聰明的老師會盡量創(chuàng)造各種情境和機會，打開學生的寫作思路，滿足學生在習作上的興趣和需要。于永正老師在上《說說、畫畫、寫寫》作文課時，先激發(fā)學生的寫作興趣，然后提供班上的幾個學生、自己、豬八戒等眾多的對象，讓學生根據(jù)自己的喜好自由確定自己想寫誰。在這幾個寫作的對象中，不僅有學生們所熟悉的，而且存在現(xiàn)實中沒有但感興趣的對象。這樣，學生的選擇性比較強，不僅寫紀實性的作文，還寫想象性的作文。因為有話可以說，有感情可以寫，學生習作自然有趣生動。

3.在寫作語言上多有個性。小學生的語言有特別的性格特征。教師要肯定小學生所使用的一些不是很成熟但極富個性的詞句，不強制性要求他們的語言表達單一成熟化。學生個體之間都是有區(qū)別的，我們不應(yīng)該用同一個尺度衡量所有學生，應(yīng)該實事求是、因人而異地對待他們，讓每個學生都能得到激勵，在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

總而言之，寫作教學是語文教學的一個重要的組成部分。這是提高學生素質(zhì)的一項重要指標，也是當前進行語文教育改革的重點之一，更是整個語文寫作教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在教學過程中，我們始終應(yīng)該以學生的生活、學習和思想認識的實際為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對于寫作的興趣愛好，使他們注重積累，指導寫作技巧。使學生從“討厭”寫變成“喜歡”寫作，從被動寫作變成主動寫，從而提升整體寫作水平。