曾惠宗

在語文教學(xué)中，課堂小結(jié)是教學(xué)不可或缺的組成部分。巧妙的課堂小結(jié)是一堂課的畫龍點(diǎn)睛之筆。

一、理解角色，演活新知

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感接觸感悟文本。因此，可以開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如教學(xué)《驕傲的孔雀》這篇課文時(shí)在課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生再次自由讀課文，用自己的理解對孔雀的動作、語言、神態(tài)加以設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生戴上頭飾，扮演喜鵲、孔雀，用自己的語言和理解演活課文內(nèi)容。別樣的課堂小結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維的同時(shí)，挖掘?qū)W生表演的潛能，學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為自我語言，感受到孔雀的驕傲形象，印象深刻。再如《景陽岡》一課，我啟發(fā)學(xué)生抓住文中描寫武松打虎時(shí)的動詞，在理解的基礎(chǔ)上表演出來，通過表演，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動，深化閱讀體驗(yàn)。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。求知，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的創(chuàng)造性在表演中得到淋漓盡致的表現(xiàn)；情感，在文本演繹中得到升華，讓學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性得以發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，用活新知

葉圣陶說：“要讓學(xué)生把知識化為自己的血肉，在生活中能夠隨時(shí)運(yùn)用，教學(xué)目的才算達(dá)到?！苯處煈?yīng)善于利用知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的知識與生活、學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系起來，產(chǎn)生心理效應(yīng)，學(xué)以致用。

如在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)提示對課文進(jìn)行小結(jié)：“溫室里的花朵永遠(yuǎn)見不到最燦爛的陽光！種樹人的一番話讓作者感慨良多，那你又收獲了些什么？請同學(xué)想一想，你在生活中是否獨(dú)立自強(qiáng)？今后做何打算？”學(xué)生針對實(shí)際生活中遇到的類似情況暢所欲言，并提出今后的努力方向：“力爭做好自己力所能及的事，不依賴他人。”從生活中來，有感而發(fā)，課文主旨在學(xué)生的自我總結(jié)中一目了然。又如《我的“長生果”》一文貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我抓住教學(xué)契機(jī)，在課堂小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的寫作與閱讀積累，暢談自己如何積累語言、如何把閱讀中積累的句子運(yùn)用到習(xí)作中，從讀文中學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？菰锏奈淖秩狈χ庇^，讓學(xué)生學(xué)會把知識融合到學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中，在縱橫交錯(cuò)的生活中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，肯定自己，樂說、會說，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。通過課堂閱讀教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生對語言形象的感知、促進(jìn)語言文字內(nèi)化的同時(shí)，把新知細(xì)化落實(shí)到實(shí)際生活中，賦予知識新的活力。

三、展開想象，寫活新知

著名教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”想象是新思維的支點(diǎn)，它是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工創(chuàng)造成新的形象的心理過程。想象是智慧的翅膀，它可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生有創(chuàng)意地續(xù)寫結(jié)尾，可以為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練另辟蹊徑。

如《窮人》一文的結(jié)尾耐人尋味，桑娜未說完的話給了讀者廣闊的想象空間，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫作為課堂總結(jié)，是發(fā)散思維的一個(gè)契機(jī)。教師可啟發(fā)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，自由想象，猜想漁夫知道真相后的神態(tài)、語言，預(yù)設(shè)桑娜一家今后的生活等，并進(jìn)行習(xí)作。不同的性格、不同的生活閱歷、不同的角度，造就了一篇篇見地不一獨(dú)具個(gè)性風(fēng)采的文章，學(xué)生豐富的想象力在短短的一次小練筆中可見一斑。《江畔獨(dú)步尋花》是一首賞景七律，對于六年級學(xué)生來說理解詩句含義易如反掌。在課堂總結(jié)時(shí)，可對學(xué)生提出更高的要求：以筆代言，在理解古詩的基礎(chǔ)上，用寫景作文的方法美美地寫出作者表達(dá)的意境。學(xué)生不僅寫出了“千朵萬朵壓枝低”及“花滿蹊”的百花競艷，更聯(lián)想到了含苞待放的花骨朵別有一番風(fēng)韻。青山綠水、蝶舞鶯歌，更兼和風(fēng)拂面，優(yōu)美的風(fēng)景畫在小作者的筆下美哉妙哉，學(xué)生豐富的創(chuàng)造力讓課堂知識展現(xiàn)新的活力。

人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，讓想象成為學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的支點(diǎn)，“思接千載，視通萬里?；\天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，自然水到渠成。

四、品讀領(lǐng)悟，讀活新知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)化、形象還原的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想、讀中揣摩、讀中表演、讀后描述，使語言與形象的領(lǐng)悟緊密聯(lián)系。

如在教學(xué)《師生情》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“選擇最令你感動的地方再次有感情地朗讀，并說說你的感受?！睆奈谋局械囊换@雞蛋到聲聲的話語，從三位女同學(xué)個(gè)性的朗讀到全班同學(xué)齊讀，從指名表演讀到讀后說感受，有感而發(fā)的解讀，聲情并茂的表達(dá)，為一節(jié)課的總結(jié)畫上完美的句號。瑯瑯讀書聲，情系老師，情滿校園，情溢病房。殷殷學(xué)子心、濃濃師生情，都融入朗讀者的感情之中，簡單的文字承載飽含深情的知識，怎能不感人至深？激情朗讀更能使拗口的文言文變得意境了然。如學(xué)完《伯牙絕弦》一文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是一節(jié)課的完美收筆。從朗讀中，學(xué)生更進(jìn)一步地感受到“高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一樽”的優(yōu)美琴聲；從朗讀中，學(xué)生悟出“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”的絕望與哀傷。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有如旋律和諧的音樂，優(yōu)美的意境在聲情并茂中得到酣暢淋漓的體現(xiàn)，這樣的課堂總結(jié)更給人回味無窮的無限遐思。

縱觀當(dāng)今日新月異的世界，中國傳統(tǒng)的重演繹、按部就班的教學(xué)方法已不符合時(shí)代發(fā)展的要求，“素質(zhì)教育”、“全面教育”、“創(chuàng)新教育”是今日我國教育體制改革的大思路和大方向。因此，教師在教學(xué)中既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生已有的智力“顯能”，更要?jiǎng)?chuàng)造條件挖掘每個(gè)學(xué)生的“潛能”，勇于接受挑戰(zhàn)，善于捕捉教育的智慧，使課堂散發(fā)靈性和魅力，讓學(xué)生的智力潛能得到有效開發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的課堂小結(jié)，以主體感悟?yàn)橹饕繕?biāo)，為創(chuàng)意提供翱翔的天地；把課堂還給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。