張月嬌

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”在課堂教學(xué)中要落實這樣的目標(biāo)，達成評價的效度，必須做到：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主?？梢?，如果在平時的教育教學(xué)中，教師能適時、正確地針對不同學(xué)生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的評價方法，則對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生在原有水平上不斷提高，能起到積極的作用，會收到理想的教學(xué)效果。

1.用好即時評價

1.1關(guān)注學(xué)生，巧妙運用即時評價語言。

課堂是新課程實施的主陣地，“強化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點，基于這一點，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時評價。更重要的是要抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當(dāng)?shù)募磿r評價。評價要有深度，要到位，要有針對性，避免籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的。如，“你的回答使我感到你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！”等等。相信這樣的即時評價一定會收到令人滿意的效果。

1.2寬容學(xué)生，講究評價學(xué)生錯誤的方法。

“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要寬容學(xué)生，巧用善意的批評。每一個學(xué)生都是鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護他們的自尊心。

對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要明確指出來，客觀的批評使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀批評”的基礎(chǔ)上。課堂評價中的批評應(yīng)該是“綠色”的，要入情、入理、入心，不能簡單粗暴。簡單粗暴的批評只會使學(xué)生產(chǎn)生反射性的自我防衛(wèi)保護自己，一旦產(chǎn)生這種自我防衛(wèi)，教師的批評再正確，也難以深入學(xué)生心靈。所以在批評前要先對學(xué)生取得的成績加以肯定；提出批評時一定要言之有理，具體哪里做錯了，為什么錯，應(yīng)該怎么辦，等等。批評結(jié)束時不忘加一些諸如“加把勁，相信你能趕上的！”等鼓勵性的話，使受到批評的學(xué)生覺得老師是尊重我的、相信我的。不管是表揚還是批評，只有當(dāng)我們時刻以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為根本，才能把握好課堂評價中的表揚與批評的度，從而充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

2.鼓勵學(xué)生自己檢查，強調(diào)延遲作業(yè)評價

中年級的計算題涉及多位數(shù)的四則運算，針對我班學(xué)生自控能力比較弱，定性不夠（常常抄錯題目中的數(shù)字），口算基本功不夠扎實（在豎式計算中經(jīng)常性的口算錯誤，如2×6=18，15÷3=3等乘法口訣誤用錯誤）的現(xiàn)狀，我采取了延遲性作業(yè)評價的方式。具體做法就是：先對學(xué)生的作業(yè)瀏覽一遍，如果沒有出任何差錯，就立即進行批改；而一旦發(fā)現(xiàn)有錯題就不予批改，并及時告訴他有幾處錯誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。我根據(jù)不同學(xué)生各自不同的計算能力，對他們分別加以恰當(dāng)引導(dǎo)。比如，對于計算技能較強的學(xué)生，我就告訴他今天的作業(yè)共有幾處錯誤，讓他們自己快速檢查；對于基礎(chǔ)尚可的學(xué)生，我會告訴他：在一個大題中有幾道小題計算錯誤，自己讀一讀豎式；對于個別基礎(chǔ)較差的，則再縮小范圍給他提示，如：你有一道退位減法計算錯了……有時，個別學(xué)生會遇到這種麻煩，怎么檢查都查不出來。我就把他叫到身邊，教他手指著豎式的每一步輕聲讀出來，結(jié)果真的讀出錯誤來了。只要學(xué)生經(jīng)過努力檢查出自己的問題并加以訂正，我就會給其作業(yè)評價為A。這樣對作業(yè)進行延遲性評價，不僅促進了學(xué)生對自身作業(yè)的反思，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生認真計算、仔細檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且讓學(xué)生享受到了成功的喜悅，使他們對計算的煩惱感逐漸消失，計算的正確率也得到了提高。

3.評價學(xué)生的機智化

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中，即使學(xué)生答不對問題，教師也不要全盤否定，而是要給予適當(dāng)評價，讓學(xué)生體驗進步。值得注意的是，教師在課堂上的評價要因人而異，要根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的評價。對于智力發(fā)展較遲緩的學(xué)生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學(xué)生感受到陽光般的溫暖。用一個微笑、一個眼神、一句贊美，溫暖學(xué)生渴望得到認可和理解的心。對于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易表揚，要通過評價拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，幫助他們豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。評價不僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，而且是一種引領(lǐng)、一種開啟、一種拓展。如“你真會觀察，能不能從側(cè)面進行觀察，發(fā)現(xiàn)什么呢？”“你真會動腦，是否還可以從另外一個角度去思考呢？”……用這樣的語言打開學(xué)生思維的閘門，總結(jié)感悟和思考收獲，從而讓學(xué)生的思想一步步走向成熟。

4.讓觀察貫徹評價全過程

觀察法不是簡單意義上的用眼睛看，而是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)自然場景下，有目的地仔細察看學(xué)生一切外在現(xiàn)象及心理反應(yīng)而獲得教學(xué)信息的方法。教師要傾注全身心的愛，蹲下身子看學(xué)生，戴著“顯微鏡”和“放大鏡”，隨時捕捉教學(xué)目標(biāo)反應(yīng)不明顯的各種教學(xué)現(xiàn)象，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、興趣、自信心、習(xí)慣、能力等，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分發(fā)掘他們的潛能。

教學(xué)《認識平行四邊形》時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料：一個釘字板、一根皮筋、一些小棒，一把直尺、方格紙、白紙，讓他們四人一小組，根據(jù)印象中的“平行四邊形”，自主選擇學(xué)具，圍成各種各樣的平行四邊形。其間，有的學(xué)生采用最簡單的4根塑料棒圍成，還有的用釘字板圍，在方格紙上畫，在白紙上畫。操作的成功，不但使學(xué)生對平行四邊形原有認知表現(xiàn)外顯，更讓學(xué)生為下面進一步觀察平行四邊形“邊”的特點提供了素材，最重要的是，提高了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，并從中獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)的信心。