李建嵐等

優(yōu)質(zhì)讀本如同一個(gè)圓心，吸引著幼兒、家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。我們?cè)诜e累了較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)“閱讀同心圓”課程的設(shè)想，以建構(gòu)與實(shí)施具有園本特色的早期閱讀課程。

一、“閱讀同心圓”課程的基本構(gòu)成

“閱讀同心圓”課程以優(yōu)質(zhì)讀本為圓心，以視聽(tīng)、解讀和游戲?yàn)榘霃讲煌娜h(huán)，借此整合幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲與教學(xué)活動(dòng)等，達(dá)到激發(fā)幼兒自主閱讀興趣、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

（一）“閱讀同心圓”的圓心——優(yōu)質(zhì)讀本

優(yōu)質(zhì)讀本是“閱讀同心圓”課程架構(gòu)的起點(diǎn)。讀本既可以是經(jīng)典故事繪本，也可以是其他內(nèi)容的早期閱讀材料。但是，這些讀本的內(nèi)容都應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并充滿趣味。在選擇讀本時(shí)要綜合考慮以下因素。

1.各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)于小班幼兒而言，適應(yīng)幼兒園生活，能逐漸分清自己在幼兒園的物品并正確使用這些物品，能簡(jiǎn)單地進(jìn)行自我服務(wù)和自我保護(hù)，是他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，我們可以選一些內(nèi)容偏向健康和社會(huì)領(lǐng)域的讀本。

中班幼兒對(duì)幼兒園的各種活動(dòng)都比較感興趣，也樂(lè)于嘗試，初步具備了開(kāi)展各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們可以多選一些內(nèi)容偏向科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的讀本。

大班幼兒則已對(duì)家庭、幼兒園之外的世界產(chǎn)生了濃厚興趣，表達(dá)表現(xiàn)能力較強(qiáng)，但在同伴交往中往往會(huì)產(chǎn)生沖突。因此，我們可以選擇一些內(nèi)容偏向科學(xué)、語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的讀本。

2.各年齡段幼兒的閱讀發(fā)展水平

小班幼兒閱讀時(shí)注意力保持時(shí)間較短，對(duì)熟悉、具體、生動(dòng)的事物感興趣，偏愛(ài)動(dòng)作和聲音的模仿。適合小班幼兒閱讀的讀本，內(nèi)容宜短小，人物與情節(jié)宜簡(jiǎn)單，畫(huà)面形象要鮮明、突出，色彩要明亮，語(yǔ)言多反復(fù)、富有韻律感、動(dòng)作性強(qiáng)。

中班幼兒已能閱讀情節(jié)線索清晰的讀本，會(huì)從角色、情節(jié)、色彩、繪畫(huà)技法等不同角度關(guān)注讀本。因此，適合中班幼兒閱讀的讀本，人物的情緒情感要突出，性格要鮮明生動(dòng)。

大班幼兒已能就讀本內(nèi)容展開(kāi)分析，喜歡與人探討。有的幼兒對(duì)文字已經(jīng)很敏感，能自主閱讀有簡(jiǎn)單文字提示的讀本。因此，適合大班幼兒閱讀的讀本，人物宜動(dòng)態(tài)、夸張，人物心理和情感要富有變化，情節(jié)要跌宕起伏，以激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒講述或續(xù)編。

（二）“閱讀同心圓”的半徑——三個(gè)教學(xué)半徑的教學(xué)要點(diǎn)

圍繞讀本，“閱讀同心圓”教學(xué)實(shí)踐由視聽(tīng)、解讀和游戲三個(gè)長(zhǎng)度不同的教學(xué)半徑構(gòu)成。在這三個(gè)教學(xué)半徑范圍內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。

1.視聽(tīng)

“視聽(tīng)”可以為幼兒提供接觸大量經(jīng)典繪本的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，也可以通過(guò)幼兒自主閱讀活動(dòng)。視聽(tīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度，給幼兒提供盡可能多的選擇并注意引導(dǎo)他們主動(dòng)交流，以努力拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.解讀

“解讀”是指在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)那些幼兒特別喜歡或教學(xué)上有需要的作品通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒深入討論，深刻理解。一般一周可選擇一本這樣的讀本加以解讀。內(nèi)容宜與氣候、節(jié)氣、幼兒園關(guān)鍵事件等掛鉤，盡可能與主題教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。比如，在小班“親親小動(dòng)物”主題活動(dòng)中。我們?cè)O(shè)計(jì)了結(jié)合“分享閱讀”小班（下）讀本《上床睡覺(jué)》的解讀活動(dòng)，以配合主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。解讀強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)度，著重培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力等。

3.游戲

“游戲”一般安排在視聽(tīng)、解讀之后，是指根據(jù)讀本的特點(diǎn)和幼兒的興趣，把適合轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)的經(jīng)典繪本或早期閱讀材料挑選出來(lái)加以創(chuàng)編，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)的方式加深對(duì)作品的理解。游戲強(qiáng)調(diào)的是閱讀活動(dòng)的延展性、開(kāi)放性，可以是區(qū)域游戲，也可以是集體游戲。

二、“閱讀同心圓”課程的實(shí)施

如上所述，“閱讀同心圓”課程以優(yōu)質(zhì)讀本為圓心，以“視聽(tīng)”“解讀～游戲”為半徑?！耙暵?tīng)”半徑最大，但幼兒閱讀理解不深；“解讀”是在視聽(tīng)基礎(chǔ)上對(duì)角色、情節(jié)、主題、技法等的深刻理解；“游戲”是對(duì)部分讀本關(guān)鍵內(nèi)容的遷移運(yùn)用，可以再現(xiàn)也可以超越讀本內(nèi)容。

“視聽(tīng)-解讀-游戲”三個(gè)半徑構(gòu)成“閱讀同心圓”課程教學(xué)實(shí)施的三環(huán)節(jié)，這是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程。

（一）視聽(tīng)——重感知與欣賞

“視聽(tīng)”階段，我們強(qiáng)調(diào)“書(shū)自眼入，視覺(jué)徜徉；書(shū)從耳聞，聽(tīng)覺(jué)浸潤(rùn)；書(shū)由演悟，心靈滌蕩”，把重點(diǎn)放在豐富和提高幼兒對(duì)讀本的感知和欣賞水平上。

為此，我們引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)共同參與，根據(jù)經(jīng)典讀本進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們?cè)诨顒?dòng)室、走廊、樓道、大廳、操場(chǎng)等地方，以各種方式巧妙呈現(xiàn)讀本的精彩內(nèi)容。我們還在幼兒園創(chuàng)設(shè)了好書(shū)推薦區(qū)、經(jīng)典閱讀區(qū)、閱讀共享區(qū)等區(qū)域，幼兒園儼然成為一個(gè)偌大的圖書(shū)館。

不僅如此，我們還利用幼兒園的“校園廣播臺(tái)”，每天安排教師和中大班幼兒輪流介紹自己最喜歡的一本書(shū)或講一個(gè)小故事；我們每學(xué)期組織“苗苗杯”講故事比賽，讓幼兒分享更多的優(yōu)秀讀本；我們物色愛(ài)讀書(shū)和愛(ài)講故事的媽媽們組成“故事媽媽義工團(tuán)”，請(qǐng)她們定期來(lái)幼兒園為孩子們講好聽(tīng)的故事。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步組織幼兒開(kāi)展讀本故事表演或欣賞由同伴、成人乃至專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)表演的讀本?。ㄈ缒九紕?、“書(shū)香寶寶迎新年”人偶劇等）。在這一過(guò)程中，幼兒既有聆聽(tīng)，也有觀摩，對(duì)讀本的感知與欣賞自然更為深刻。

（二）解讀——重認(rèn)知與理解

“解讀”階段，教師需精選讀本，組織開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。教師耍根據(jù)讀本、幼兒、教學(xué)目標(biāo)的種種不同，靈活運(yùn)用各種方式方法幫助幼兒解讀。例如，我們采用“懸測(cè)閱讀法”，在組織集體閱讀活動(dòng)時(shí)有意“賣(mài)關(guān)子”，即在情節(jié)發(fā)展緊要之處停下來(lái)引導(dǎo)幼兒想一想，然后再讀。這種方法有助于幼兒邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

集體教學(xué)活動(dòng)中的解讀有三種基本實(shí)現(xiàn)方式，即單讀、聯(lián)讀、隨讀。

單讀是指教師選一本讀本組織幼兒開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)，通常有完整的大書(shū)閱讀、小書(shū)閱讀、延伸閱讀過(guò)程。如解讀“分享閱讀”小班（下）讀本《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》時(shí)，教師先通過(guò)大書(shū)閱讀引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌內(nèi)容，然后通過(guò)小書(shū)閱讀引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)感受兒歌的節(jié)奏和韻律，最后通過(guò)拓展活動(dòng)豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物不同行走方式的知識(shí)。并對(duì)兒歌進(jìn)行創(chuàng)編。

聯(lián)讀是指教師將有相似角色或相同主題的若干優(yōu)秀讀本組合起來(lái)，開(kāi)展系列讀本教學(xué)活動(dòng)，以幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如在熟讀“分享閱讀”大班（上）讀本《聰明的小雞》的基礎(chǔ)上，結(jié)合《母雞蘿絲去散步》《漢娜的母雞》《狐貍夜游記》等經(jīng)典繪本視聽(tīng)活動(dòng)，豐富相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒掌握拓展閱讀的方法與途徑。

隨讀是指教師在組織其他領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，將閱讀活動(dòng)內(nèi)容巧妙滲透其中，以幫助幼兒更全面地解讀作品。

（三）游戲——重實(shí)踐與延伸

完成了對(duì)優(yōu)質(zhì)讀本的解讀之后，教師可將讀本中可操作部分轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或探索實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谛袆?dòng)中加深對(duì)讀本內(nèi)容的理解，并體驗(yàn)探索、合作、創(chuàng)造的快樂(lè)，進(jìn)而豐富閱讀策略和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如：在對(duì)經(jīng)典讀本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》開(kāi)展視聽(tīng)、解讀活動(dòng)之后，教師在戶外掛了一些蘋(píng)果卡片，組織幼兒開(kāi)展“比比誰(shuí)摘的蘋(píng)果多”的集體體育游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)原地縱跳摘物和助跑縱跳摘物。

在解讀活動(dòng)之后，為了滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。教師還組織了區(qū)域游戲活動(dòng)，讓具有共同興趣的幼兒一起開(kāi)展各類(lèi)游戲活動(dòng)。一是開(kāi)展角色扮演游戲。許多讀本會(huì)涉及親情、友情，自我欣賞、自我接納與自我認(rèn)識(shí)等情感因素，幼兒可以通過(guò)角色扮演區(qū)的游戲加以體驗(yàn)、模仿，從而加深理解。比如，讀完《你好》，可以在娃娃家學(xué)用禮貌用語(yǔ)；讀完《一本關(guān)于顏色的黑書(shū)》，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小醫(yī)院志愿者服務(wù)站”。讓幼兒為“盲人”提供幫助；讀完“分享閱讀”中班（上）讀本《小熊生病了》，可以引導(dǎo)幼兒體會(huì)人物的心情。懂得換位思考。教師可幫助幼兒設(shè)計(jì)角色，豐富表演的內(nèi)容與形式，和幼兒一起制作用于讀本故事表演的小舞臺(tái)、背景、動(dòng)物或人物卡片等。二是開(kāi)展科學(xué)探索游戲。在解讀有關(guān)科學(xué)知識(shí)的讀本后，教師可引導(dǎo)幼兒一起創(chuàng)設(shè)各種科學(xué)探索游戲環(huán)境，讓好奇心強(qiáng)的幼兒再看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、查一查、玩一玩，驗(yàn)證或?qū)で蟠鸢?，感受延伸閱讀的快樂(lè)。如解讀“分享閱讀”中班（下）讀本《鐵馬》后，教師在科學(xué)區(qū)投放了不同的材料和半盆水，引導(dǎo)感興趣的幼兒實(shí)驗(yàn)并記錄，嘗試探究沉浮現(xiàn)象。三是開(kāi)展美工創(chuàng)意游戲。經(jīng)典讀本的構(gòu)圖、色彩、造型等都極具美學(xué)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的美工創(chuàng)意游戲活動(dòng)。如在解讀經(jīng)典繪本《天使的笑臉》后，教師可以適時(shí)在美工區(qū)投放相關(guān)材料。引導(dǎo)幼兒參照讀本琢磨用各種布藝制作彩色向日葵，進(jìn)而加深對(duì)作品的理解。

（作者單位：浙江寧波市北侖區(qū)中心幼兒園）