金環(huán)

2005年，我園嘗試開展幼兒科學(xué)啟蒙教育研究，在研討、交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)科學(xué)知識(shí)及概念一知半解、模糊不清，對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)的方式也不甚了解，無法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的科學(xué)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的科學(xué)活動(dòng)方案。為此，我們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒參與式培訓(xùn)等方式，嘗試開展了以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)：以教師在具體實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為教研主題，讓教師“像孩子一樣探索科學(xué)”，即讓教師以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為核心，不斷反思、調(diào)整原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。我們希望教師通過“像孩子一樣探索科學(xué)”，不僅能真正走近科學(xué)，走進(jìn)童心，理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能在真切的體驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷反思，在嘗試解決問題的過程中轉(zhuǎn)變教育理念和教育行為，從而達(dá)到提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。

一、教研過程

以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)一般經(jīng)歷“選擇主題——體驗(yàn)活動(dòng)——設(shè)計(jì)新方案——反思提升”四個(gè)階段。其中選擇主題是基礎(chǔ)。體驗(yàn)活動(dòng)是核心，設(shè)計(jì)新方案是難點(diǎn)，反思提升是目的。

（一）選擇主題

我們強(qiáng)調(diào)以教師在具體實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為教研主題，因此，在每個(gè)學(xué)期，我們都會(huì)通過問卷調(diào)查、案例分析等方式收集教師的問題。比如，通過分析教師的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師不會(huì)有效觀察，不會(huì)運(yùn)用多種感官感知周圍事物，獲得豐富的信息。在調(diào)查問卷中，教師也普遍認(rèn)為自己不知如何觀察和如何指導(dǎo)幼兒觀察。于是，我們選擇了“觀察花生和山核桃”主題，使教師經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)觀察的方法與步驟。了解有效指導(dǎo)幼兒觀察的要點(diǎn)，并遷移到科學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中。

由于教師產(chǎn)生的問題性質(zhì)不同，所以我們的教研主題和目的也有所側(cè)重，比如：主題“蚯蚓”重在轉(zhuǎn)變教師對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度，幫助教師了解科學(xué)知識(shí)；主題“沉與浮”重在讓教師經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)；主題“好玩的紙盒風(fēng)車”重在讓教師樹立正確的科學(xué)制作活動(dòng)的觀念，掌握指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)制作活動(dòng)的教育技能；主題“紙橋大力士”重在讓教師梳理科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，分析材料提供與幼兒探究結(jié)果之間的關(guān)系，等等。

（二）體驗(yàn)活動(dòng)

1.教師體驗(yàn)

教師體驗(yàn)的目的是讓教師樹立正確的科學(xué)教育觀，了解科學(xué)教育的過程和方法，掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和技能。比如，在“觀察花生和山核桃”教研活動(dòng)中，我們引導(dǎo)教師運(yùn)用多種感官觀察、比較花生與核桃在外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面的異同，再通過小組交流、集體研討，幫助教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的觀察有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。又如，在“蚯蚓”的教研活動(dòng)中，教師通過挖蚯蚓、觀察蚯蚓、給蚯蚓造家等體驗(yàn)環(huán)節(jié)，更清晰地了解了蚯蚓的外形特征、生活環(huán)境、生活習(xí)性等知識(shí)。在“好玩的紙盒風(fēng)車”教研活動(dòng)中，教師通過親手制作風(fēng)車，體驗(yàn)制作風(fēng)車的難點(diǎn)和材料提供的適宜性。

2.觀察幼兒的操作

在這一階段，主要是讓教師觀察幼兒在相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，目的是了解幼兒的興趣與原有經(jīng)驗(yàn)，分析和把握幼兒學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)。如在“乒乓球”的教研活動(dòng)中，我們先讓幼兒玩一玩教師設(shè)計(jì)的乒乓球游戲，教師則在一旁觀察、記錄幼兒的行為，分析所設(shè)計(jì)的游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能否引起幼兒探究的興趣。有的教師設(shè)計(jì)了游戲“小球向前沖”，提供的材料是用積木搭成的軌道、乒乓球、扇子。玩法是：不用手幫忙，也能讓小球跑得更快更遠(yuǎn)。目標(biāo)是感受力在小球運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮的作用。幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容非常感興趣，他們想盡辦法，努力地想讓乒乓球跑得更快更遠(yuǎn)。其間幼兒的操作出現(xiàn)了很多超出教師設(shè)想的情況。如，他們已不滿足于使用教師預(yù)設(shè)的“軌道”，而是自行設(shè)計(jì)；他們會(huì)尋找硬紙板、塑料片等其他材料替代扇子，并比較哪種材料扇出的風(fēng)大，可以讓小球跑得更快更遠(yuǎn)。在操作過程中，幼兒不僅會(huì)對(duì)操作材料作出評(píng)價(jià)：紙扇太軟了，風(fēng)不夠大，小球跑不快；還會(huì)提出建議：我們也可以用嘴吹，吹的力氣大，吹出的風(fēng)也大，球就會(huì)跑得更快。在觀察幼兒的游戲后，我們認(rèn)識(shí)到原設(shè)計(jì)存在預(yù)設(shè)成分過多、材料提供單一、只有操作沒有探究、缺乏挑戰(zhàn)性等問題，由此，我們對(duì)原設(shè)計(jì)作了較大的調(diào)整，使游戲更符合幼兒的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)新方案

這個(gè)階段的重點(diǎn)是提升教師的實(shí)踐能力。我們希望教師通過自身體驗(yàn)及觀察幼兒的操作，將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三者聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)和調(diào)整原有活動(dòng)方案。如，在“蚯蚓”的教研活動(dòng)中，教師經(jīng)歷挖蚯蚓、觀察幼兒探究環(huán)節(jié)后，對(duì)“蚯蚓”主題活動(dòng)價(jià)值、幼兒的興趣、幼兒學(xué)科學(xué)的方式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上。我們引導(dǎo)教師思考如何設(shè)計(jì)適合幼兒的活動(dòng)方案，教師發(fā)現(xiàn)原有的將不同領(lǐng)域的幾個(gè)集體活動(dòng)拼合起來的設(shè)計(jì)思路不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。于是，我們引導(dǎo)教師對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，將對(duì)蚯蚓的探究分為戶外和室內(nèi)兩個(gè)階段，鼓勵(lì)幼兒到大自然中尋找、觀察蚯蚓，并嘗試在室內(nèi)飼養(yǎng)蚯蚓。通過觀察、記錄、交流等方式讓幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒對(duì)蚯蚓的認(rèn)知。教師還為幼兒提供放大鏡、探究棒、手電筒、記錄表格等工具和材料。幫助幼兒更細(xì)致地觀察蚯蚓。

又如。在“好玩的沙擺”的教研活動(dòng)中，教師經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到讓幼兒探究“擺的速度與什么有關(guān)”有難度，便重新設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“好玩的沙擺畫”，準(zhǔn)備了五彩沙與黑色卡紙，使擺的軌跡在黑色底板上形成圖案，讓幼兒感受變幻無窮的沙擺軌跡。同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過反復(fù)操作、觀察沙擺運(yùn)動(dòng)的軌跡，嘗試發(fā)現(xiàn)沙擺運(yùn)動(dòng)方向、力度等因素與形成圖案之間的關(guān)系，不斷激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，該活動(dòng)體現(xiàn)了“好玩”與“探究”的融合。

（四）反思提升

這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思和梳理，讓教師將獲得的經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的教育理念相聯(lián)系，與具體的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，以獲得新的認(rèn)知。在觀察、分析、調(diào)整教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步幫助教師在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。具體的做法是：引導(dǎo)教師按照選擇主題、體驗(yàn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)新方案、反思提升的順序梳理教研過程，形成完整的教研案例，供全園教師借鑒和參考。如，“蚯蚓”“好玩的沙擺”“乒乓球”“紙橋大力士”等都是在以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)中形成的典型案例。

二、教研帶來的收獲

（一）輕松研修，積極參與

以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)有別于以往的教研活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師在教研活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，即由“要我研”到“我要研”。輕松的研修氛圍使不同層面的教師都能積極參與，有效地解決教師在教研活動(dòng)中主動(dòng)性比較欠缺的問題。

這是一位青年教師的感悟：“以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)讓我感受到教研活動(dòng)也可以在輕松自在的氛圍中開展，大家都不再拘謹(jǐn)，積極參與，沒有人愿意像旁觀者那樣坐著了。”

（二）換位思考，幼兒學(xué)得更有意義

以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)讓教師換位思考，通過親手操作感受幼兒在操作中可能出現(xiàn)的問題，并思考與之相應(yīng)的解決策略，它能促使教師不斷反思怎樣使幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更有意義，同時(shí)通過理論與實(shí)踐之間的來回追溯，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自我覺察水平和監(jiān)控能力。

一位青年教師說：“只有自己親手做過，才會(huì)知道原來科學(xué)就在我們身邊，才會(huì)認(rèn)識(shí)到根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料是我們要重點(diǎn)思考的問題。這次教研活動(dòng)對(duì)我啟發(fā)很大，我會(huì)以這個(gè)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)一些適合幼兒操作、探索的活動(dòng)，讓幼兒真正在玩中感受科學(xué)的樂趣。”一位老教師的感悟是：“這樣的教研活動(dòng)讓我領(lǐng)悟到教師要打開思路。打破框框，真正做到蹲下來，從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)。”

三、對(duì)教研活動(dòng)的思考

在以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)中，如果我們只注重設(shè)計(jì)輕松、有趣的體驗(yàn)形式，那么教師就容易被“好玩”所吸引，而忽略教研的目的。比如，在“紙橋大力士”教研過程中，我們開始設(shè)計(jì)的形式是讓教師體驗(yàn)一個(gè)競(jìng)賽性游戲——看誰造的橋能承載更多的積木。后來，我們考慮到這樣安排容易使教師只關(guān)注游戲內(nèi)容，而忽略科學(xué)現(xiàn)象本身。據(jù)此，我們調(diào)整了設(shè)計(jì)思路，讓教師嘗試用多種材料搭建紙橋，并尋找跟紙橋承重有關(guān)的因素。引發(fā)教師思考材料提供與形成科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，這樣的體驗(yàn)與教研目的結(jié)合得更緊密，也更有意義。這需要我們精心設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，準(zhǔn)確把握教研形式與目標(biāo)的關(guān)系。另外，以體驗(yàn)為先的教研活動(dòng)的形式是靈活的，教師的體驗(yàn)、幼兒的操作不可能完全預(yù)設(shè)好，這就需要教研主持者在過程中及時(shí)分析、梳理和提煉。靈活地推進(jìn)教研活動(dòng)的開展。又如。在探究聲音的過程中，教師因?yàn)榭紤]到物體的材質(zhì)不同，敲擊聲也不同，所以在提供材料時(shí)預(yù)先作了配對(duì)，如勺子與奶粉罐配對(duì)。然而幼兒的實(shí)際操作不是那么概念化、模式化的，這就是成人和幼兒思維的不同。因此，在教研過程中，我們不必拘泥于幾個(gè)基本步驟，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)與幼兒的表現(xiàn)差異很大時(shí)，可以馬上在教研現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整材料和指導(dǎo)策略，真正做到“從幼兒出發(fā)”，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)。

教師教育觀念的更新、專業(yè)知識(shí)和能力的獲得、教育行為的改善是一個(gè)累積的過程，因此，我們需要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，深化教師的體驗(yàn)，促進(jìn)教師感悟、反思、發(fā)展。