閆君利

心理學研究表明，興趣是學習的動力。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：學生有了興味，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。因此，在教學中。教師要營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設現實有趣的教學情境，運用多媒體采取因材施教等手段激發(fā)學生的學習興趣。

一、引人入勝的導入，扣“生”心弦

“良好的開端是成功的一半”，良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

如教學“直線、線段和射線”。多媒體演示：大屏幕上出現一個紅點。

師：你們看見了什么？

生：一個紅點。

師：如果把這個點按照一定的軌跡滑動一下，會怎樣？（設置懸念，扣生心弦）引導學生畫線，并分類直的線和曲的線，導入學習內容——直的線。

如果在一堂課開始時，教師通過其富有哲理、熱情并具鼓動性的“開場白”，把學生的熱情最大限度地調動出來，那么接下來師生雙方都會覺得輕松、愉快。

二、創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情

在課堂教學環(huán)境中，努力創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松的教學氛圍，是師生協(xié)同進行教學活動的重要條件。在這樣的氛圍中，師生雙方“教”與“學”的積極性均會得到充分發(fā)揮，都會變得輕松無比，情緒會變得十分愉快，表達起來也會變得特別清晰、流暢。學生的注意力無需教師做出特別要求便會自然而然地傾注其上，他們會產生一種不可名狀的愉快感，教師講解的教學內容也會在他們的大腦皮質上留下極其深刻的印象。在整個教學過程中，教師把知識和智慧的陽光像太陽一樣撒向每一個學生，他們就會“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。

三、注重生活經驗，創(chuàng)設學習情境

心理學研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。在教學過程中，注重學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情境中開始數學學習，體驗和理解數學。

四、在教學過程中用史料故事調動學生的內在激情

在教學過程中給學生講講小故事，激發(fā)他們的內在激情，使學生的學習熱情高漲。比如，蘇步青的故事，他1902年9月出生在浙江省平陽縣的一個山村里。雖然家境清貧，可他父母省吃儉用，拼死拼活也要供他上學。他在讀初中時，對數學并不感興趣，覺得數學太簡單，一學就懂?？闪?，后來的一堂數學課影響了他一生的道路。 那是蘇步青上初三時，他就讀浙江省六十中來了一位剛從東京留學歸來的教數學課的楊老師。第一堂課楊老師沒有講數學，而是講故事。他說：“當今世界，弱肉強食，世界列強依仗船堅炮利，都想蠶食瓜分中國。中華亡國滅種的危險迫在眉睫，振興科學，發(fā)展實業(yè)，救亡圖存，在此一舉。‘天下興亡，匹夫有責，在座的每一位同學都有責任?！彼哉鞑┮?，講述了數學在現代科學技術發(fā)展中的巨大作用。這堂課的最后一句話是：“為了救亡圖存，必須振興科學。數學是科學的開路先鋒，為了發(fā)展科學，必須學好數學?！碧K步青一生不知聽過多少堂課，但這一堂課使他終身難忘。楊老師的課深深地打動了他，給他的思想注入了新的興奮劑。

五、運用多媒體輔助教學，調動學習數學的主動性

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音，將枯燥的知識形象化，將抽象的過程具體化，增強了教學趣味，調動了學生學習的熱情。例如，教學“數射線”要顯示感知什么是數射線，以及數射線的特點是什么。在教學時讓學生感受數射線是一條射出去的線比較困難。我運用多媒體設計出小熊跳遠的情節(jié)，優(yōu)美的音樂、可愛的小動物以及動畫的效果，一下吸引了學生的注意。通過多媒體演示小熊從一個點上，一小格一小格地向前跳，同時在小熊的下方演示一小格一小格地射出一根帶有箭頭、標有數字的線。在整個動態(tài)的演示過程中，不需要講解，學生馬上就能說出數射線的特點。多媒體還具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力，對一些在普通條件下無法用肉眼觀測得到的現象，而多媒體能生動直觀地模擬出來。例如，在教學“幾時和幾時半”時，利用多媒體動態(tài)演示時針和分針的轉動過程，讓學生充分感知分針是跟著時針順時針走的，分針走一圈，時針只走一小格，表示一小時。

六、建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣

教師對學生的愛是打開學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有時時體現教師的愛，真正為學生創(chuàng)造一種樂學的環(huán)境，學生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快的參與到知識形成的過程中去，所以在教學中，教師只能用親切感人的語言、耐心的誘導、正面的啟發(fā)、恰到好處的點撥建立師生的感情，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性。良好的師生關系能夠促進學生學習的動力，是學生對學習保持濃厚的興趣，在良好師生關系的前提下，學生可以主動地向我請教不明白的問題，在整個過程中，學生能夠理解所學內容，并且獲得積極的情感體驗。

七、尊重學生的個體差異，因材施教，有的放矢

蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！笨梢姡鹬夭町?、因材施教，根據學生的個性特點，發(fā)揮每個學生的個性優(yōu)勢，進行個性化的數學教育是非常必要的。因材施教教師必須從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。這樣，才能調動學生學習的主動性和積極性，才能讓每個學生都能獲得成功，才能讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。

八、余味無窮的課堂總結，努力做到“言以盡意無窮”

一節(jié)課如果有個好的收尾，不僅能對本節(jié)課起到畫龍點睛的作用，而會給學生留下深刻的印象，使學生得到愉悅無比的審美享受，激起學生對下一節(jié)課的強烈渴望。比如，學習“一個因數是一位數的進位乘法”后，我進行這樣的小結：“剛才我們算的第一個因數都是兩位數，如果第一個因數是三位數、四位數，現在你能不能做？”

濃厚的興趣，積極的情感，堅強的意志是個體心理素質水平提高的具體表現，也是個體事業(yè)有成的必要條件，因此，從素質教育的高度出發(fā)，小學數學必須注重對學生的興趣和良好的心理素質的培養(yǎng)。但其培養(yǎng)是一個長期的漸進的過程，老師只有用真誠的愛對學生進行持之以恒的言傳身教，才能使學生逐步形成穩(wěn)定持久的學習興趣和毅力。

參考文獻：

[1]邱學華，主編.全國小學數學教學名家叢書 數學教案與教法[M].人民日報出版社出版.