蔣旭東

一、新高考考試四種能力與要求

政治學科考試應(yīng)在使考生體現(xiàn)出應(yīng)有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

1.獲取和解讀信息

信息——即試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。

獲取信息——即發(fā)現(xiàn)、收集信息。

解讀信息——即對信息的理解。

獲取和解讀信息的過程，包含發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程，因而更明顯地表現(xiàn)出個體的思維能力。在知識內(nèi)容迅速更新、知識結(jié)構(gòu)不斷整合的當代，這種捕捉新的訊息，感受新變化、不斷更新知識的能力就更凸顯出其重要性。

2.調(diào)動和運用知識

調(diào)動知識——指對原有知識資源的支配。

調(diào)動和運用知識即通過對信息的接受和反應(yīng)啟動原有的知識儲備，再經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。

調(diào)動和運用知識的能力通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識內(nèi)容建立準確而有效地聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問題。因而這一能力目標既檢測受試者的思維速度與品質(zhì)以及其所具有的知識結(jié)構(gòu)、體系的完備程度，又是對學習意義的深化。

3.描述和闡釋事物

描述事物——即表現(xiàn)事物的形態(tài)或狀態(tài)。

闡釋事物——即對事物的說明和解釋。

“描述和闡釋事物”在考試時往往是題目的具體要求和任務(wù)。

描述事物的能力主要表現(xiàn)在觀察的細致、全面，表達的準確、簡潔；而闡釋事物的能力則在準確表達的同時，又表現(xiàn)為分析、綜合、歸納、概括等理性思維的水平。

描述和闡釋事物的能力實際上就是指能通過思維過程把握事物的本質(zhì)特征，并使用簡明、準確的政治學科術(shù)語予以敘述。

4.論證和探究問題

論證——在邏輯學中的含義是指引用論據(jù)來證明論題的真實性的論述過程。而當這一過程在考試形式中出現(xiàn)，則主要表現(xiàn)為回答問題或完成題目要求的任務(wù)時論述和證明的能力。

二、面對新形勢，我們應(yīng)如何應(yīng)對

（一）猜想——知己知彼，百戰(zhàn)不殆

1.命題方向

（1）基調(diào)：平穩(wěn)

①平穩(wěn)是各方的共同需要；

②新課程高考還是高考，考試的功能、命題的根本指導思想、能力立意、人文關(guān)懷等基本原則不會有大變化；

③命題出新是一個漸進的過程，不可能一蹴而就或跨度很大。

（2）特色：保持

①強調(diào)主干知識，注重靈活運用。

②把握時代脈搏，關(guān)注社會熱點，體現(xiàn)人文精神，挖掘本土資源，體現(xiàn)四川特色。

③材料新穎、設(shè)問靈活、貼近生活。

④難度適中，凸顯能力；重視思維方法，突出綜合能力。

⑤同一材料多角度設(shè)題的現(xiàn)象較為普遍，主觀題小切口為主流。

2.試題方向

（1）試卷的形式：

仍然是三科合卷，政史地各一套卷子，但是三科完全獨立，政治選擇題結(jié)束就是問答題。

（2）試卷的結(jié)構(gòu)分布：

考試內(nèi)容為四個必修模塊和一個選修模塊。選擇題仍然是12個，可能是四個必修模塊和選修模塊按一定的比例來設(shè)置，按常規(guī)選修內(nèi)容可能是一個選擇題。在非選擇題部分，仍然是兩道大題，不會出現(xiàn)學科外綜合，但應(yīng)有跨模塊組合。

（3）試題的難度、區(qū)分度：

試題的難度、區(qū)分度基本上應(yīng)和近幾年高考保持一致，跨度不會大。

（4）試題的特點：

①重視對重點、主干知識的考查，在切入角度上不斷地創(chuàng)新，設(shè)問角度獨特。

②材料鮮活，體現(xiàn)地方特色，貼近學生、貼近實際，關(guān)注社會熱點，時代氣息濃厚，不回避熱點，多作為背景材料，重視對人文精神的培養(yǎng)。

③體現(xiàn)新課程的理念和要求，注重論證和探究能力的培養(yǎng)，重視與新課程的接軌。

（二）策略——尋找方法，提升能力.

1.考綱

文科綜合能力測試題強調(diào)以“問題中心型”的思路設(shè)計試題，將試題的呈現(xiàn)方式設(shè)計為一個個單獨的案例，每一個案例既以課本相關(guān)知識為依托，又在邏輯或結(jié)構(gòu)上不同于課本知識的直接闡述。如何破解試題，其實在考綱當中的考核目標與要求就已經(jīng)指出了解題的基本方向和原則，我們教師所做的就是不斷將之具體化。

2.教材

命題者依據(jù)之一，也是我們?nèi)粘＝虒W之本，“所學就是所考”。

①正確把握教材與考綱之間的關(guān)系，用綱指導本，以本充實綱；

②教材后面的課后練習要引起高度重視，是課本重要知識的再現(xiàn)和提示；

③課本小結(jié)給學生提供了很好的知識體系，可引導學生提高看書的效果；

④教材中的名詞點擊、專家點評、相關(guān)鏈接、虛線框、漫畫、插圖、圖表要能分析和說明。

3.學生

高三學生在學習時面臨的困難主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容聽得不明白；試題看得不明白；答題時寫得不明白。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

①知識不成體系、容易遺忘。

②選擇題干擾項無法有效排除容易上當受騙。

③主觀題審題出錯，答非所問；答案編排不合邏輯，要點遺漏。

④訓練問題。做文綜時候，答不完政治主觀題，即使答完了，也很匆忙，質(zhì)量不高。

我們覺得指導學生答題，就要圍繞“會不會”和“熟不熟”兩點來進行 首先，關(guān)于“會不會”的問題。我們的理解是“學生不可能什么都會”，教師教書的立足點是高考中那八、九成基礎(chǔ)、常規(guī)思路題和“拐一個彎”的中檔難度題。 我們更強調(diào)學生“可以會的必須會、能夠得到的必須得到、是優(yōu)勢的務(wù)必是優(yōu)勢”，抓住基本盤就成功一大半！

其次，關(guān)于“熟不熟”的問題。高考更多的是考察學生對知識的熟練程度、瞬間反應(yīng)的能力。所以我們在平常的教學中很強調(diào)效率，要求學生養(yǎng)成高效緊湊的習慣。為此，練習中我們有意加大題量；默寫也要求在單位時間內(nèi)完成。 我們覺得“知識熟悉了就自然會、熟悉了就自然懂?！?/p>

我們要積極轉(zhuǎn)變學生的學習方式，開闊視野見人之未能見，想人之未能想；激勵學生學會學習，學會思考，學會探究，自主歸納知識，自主設(shè)計問題。