儲(chǔ)呈進(jìn)

唱讀是指學(xué)生在讀書(shū)時(shí)不顧文章應(yīng)有的停頓和節(jié)奏，每個(gè)字音都用同一腔調(diào)、同一節(jié)奏，拖長(zhǎng)音讀的現(xiàn)象?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。據(jù)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生存在較嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，儼然已成一類(lèi)“頑疾”。唱讀時(shí)，學(xué)生把不同的文章都讀成了同一種方式——呆板而生硬，這顯然與《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的朗讀要求相違背。如果不對(duì)唱讀現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)癥治療，長(zhǎng)久下去，不僅會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的深層感悟。

一、低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象的成因分析

（一）學(xué)生方面。

1？郾說(shuō)話習(xí)慣造成讀書(shū)尾音的拖長(zhǎng)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，大多在父母的萬(wàn)般呵護(hù)下成長(zhǎng)，平常他們說(shuō)起話來(lái)就有些嬌聲嬌氣，這種發(fā)音習(xí)慣被帶到朗讀中，使朗讀拖著尾音，帶著唱腔。

2？郾識(shí)字量少造成朗讀的頻繁中斷。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，朗讀課文時(shí)常遇到不認(rèn)識(shí)的字，他們往往會(huì)停下來(lái)拼讀拼音，這種較頻繁的朗讀中斷極易造成一字一頓的唱讀。

3？郾好勝心強(qiáng)造成朗讀變成“喊讀”。

低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們喜歡用最響亮的讀書(shū)聲向教師和同伴證明自己是個(gè)好學(xué)生，當(dāng)他們竭盡全力地提高音調(diào)把朗讀變成“喊讀”時(shí)，唱腔就無(wú)可避免了。

（二）教師方面。

1？郾范讀不夠標(biāo)準(zhǔn)。

由于教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，或是對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)，在范讀時(shí)帶著唱腔，低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，你先唱罷我學(xué)唱，唱讀就變得理所當(dāng)然了。

2？郾忽視朗讀指導(dǎo)。

教師只注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，理解字面意思，對(duì)感情朗讀方面缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生根本沒(méi)有接收到“感情朗讀”的信息，唱讀也就成為“必然”了。

3？郾過(guò)度要求齊讀。

教師在課堂教學(xué)中過(guò)于追求“步調(diào)一致”，讓齊讀成為朗讀的“主旋律”。由于學(xué)生朗讀水平不一，在齊讀中只能互相等待，“拖長(zhǎng)音，慢節(jié)奏”的唱讀則應(yīng)運(yùn)而生。

二、預(yù)防和糾正唱讀現(xiàn)象的對(duì)策

低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象并不可怕，只要教師冷靜下來(lái)，對(duì)該“病癥”引起足夠的重視，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，再對(duì)癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)，就不難“治愈”。

（一）順應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，預(yù)防唱讀。

1？郾多給學(xué)生貼些“標(biāo)簽”。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很在意并會(huì)不自覺(jué)地向別人為他們貼的“標(biāo)簽”靠攏。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地在各種場(chǎng)合為他們貼“標(biāo)簽”。如：“你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，在平常說(shuō)話或讀書(shū)時(shí)不會(huì)還像幼兒園的小朋友一樣，嬌里嬌氣，拖拖拉拉的吧？”這一招很見(jiàn)效，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生都很想向別人證明：我已經(jīng)是小學(xué)生了，我長(zhǎng)大了！如果教師這樣巧妙地將“唱讀”與“沒(méi)長(zhǎng)大”畫(huà)上等號(hào)，他們一定會(huì)在心里產(chǎn)生督促自己的愿望：我不能唱讀，因?yàn)槲乙呀?jīng)長(zhǎng)大了！

2？郾指導(dǎo)學(xué)生理解文本。

學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，把握了文章的思想感情，才有可能預(yù)防唱讀，讀出真情實(shí)感。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們唱讀得很?chē)?yán)重。到底是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)才知道，原來(lái)是學(xué)生的生字詞沒(méi)過(guò)關(guān)。《鄧小平爺爺植樹(shù)》是一年級(jí)學(xué)生第一次遇到的長(zhǎng)篇課文，生字詞很多，其中諸如“興致勃勃、手握鐵鍬、春風(fēng)拂面、茁壯”等學(xué)生平日接觸很少的生詞出現(xiàn)在了課文中，而我教學(xué)中僅在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音方面下了工夫，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解這些生詞的意思。所以，學(xué)生也就把“鄧爺爺興致勃勃地挖著樹(shù)坑”讀得平平淡淡的了。于是，我通過(guò)各種方式讓學(xué)生理解了課文中生詞的意思，學(xué)生也就把“興致勃勃”的感情朗讀當(dāng)做禮物送給了我。

3？郾誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效地預(yù)防學(xué)生唱讀。如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，我用白紙剪了許多漂亮的雪花圖形貼在黑板上，引起了學(xué)生的一陣驚嘆。這時(shí)再用多媒體課件演示下雪的美麗景象，南方多數(shù)的孩子們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪，他們被課件中粉妝玉砌的雪景吸引了，“多美啊，一群小畫(huà)家也走進(jìn)了這塊美麗的雪地，他們的心情會(huì)怎樣呢？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生感同身受地理解了雪地里的“小畫(huà)家”們?cè)谘┑乩铩爱?huà)畫(huà)”時(shí)的高興之情，朗讀自然而然地充滿了激情。

（二）提高教師朗讀水平，拒絕唱讀。

1？郾提高朗讀能力。

教師是學(xué)生的“朗讀啟蒙人”，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要不斷地提高自己的朗讀能力，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，消除對(duì)學(xué)生的不良影響。

2？郾重視范讀的作用。

范讀就是教師親自讀給學(xué)生聽(tīng)，激情的范讀是引導(dǎo)學(xué)生拒絕唱讀的一條捷徑，能使學(xué)生更真切地感受語(yǔ)言的情感美、音韻美、節(jié)奏美。如在《夏夜多美》的朗讀指導(dǎo)中，我根據(jù)文中螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲(chóng)之間故事內(nèi)容的變化起伏，適當(dāng)?shù)淖儞Q語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，生動(dòng)地表現(xiàn)故事的內(nèi)容。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，躍躍欲試，朗讀效果就好多了。當(dāng)然，范讀也要選擇好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意，讀得艱難生澀時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)引領(lǐng)示范：“老師也想試試看，行嗎？”

3？郾善用豐富的表情。

教師應(yīng)該是一個(gè)感情細(xì)膩而豐富的人，要用自己的一顰一笑和豐富的臉部表情神態(tài)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓他們更直觀地體會(huì)課文的情感變化。如特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《葡萄溝》一課時(shí)，竇老師戴上維吾爾族的小帽子，臉部表情特別豐富，讓學(xué)生看著她讀，聽(tīng)著她讀，不知不覺(jué)中就被帶到了“葡萄溝”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，糾正唱讀。

1？郾循序漸進(jìn)讀準(zhǔn)音。

對(duì)于讀字讀詞，最重要的是“讀得正確”，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)。詞語(yǔ)讀好了可以訓(xùn)練讀句子，要求不任意添字、丟字，要根據(jù)意思讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)。在讀句子時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然不是語(yǔ)言文字，但能表達(dá)一定的情感，它在朗讀中也起著不可估量的作用。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要明確：逗號(hào)處稍加停頓，句號(hào)處有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，問(wèn)號(hào)處讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，感嘆號(hào)要讀出表示驚嘆的語(yǔ)氣。并反復(fù)給學(xué)生范讀幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，建立初步的句子概念，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

2？郾唱讀的最大特點(diǎn)是沒(méi)有鮮明的節(jié)奏和重音，所有的字和詞在朗讀中都成了沒(méi)有區(qū)別的“孿生兄弟”。教師要糾正低年級(jí)學(xué)生唱讀，就一定要引導(dǎo)他們注意朗讀的節(jié)奏和重音。所謂朗讀的節(jié)奏，就是在朗讀時(shí)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間的邏輯停頓。對(duì)低年級(jí)學(xué)生只需通過(guò)具體的例句分析，讓學(xué)生在長(zhǎng)期積累的過(guò)程形成良好的語(yǔ)感。如教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)對(duì)“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)提示性問(wèn)題：他在擺什么？他的動(dòng)作怎樣？他把奶奶的棉鞋擺在了什么地方？引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“輕輕地”、“把奶奶的棉鞋”、“擺在陽(yáng)光曬到的地方”三個(gè)部分，朗讀出適當(dāng)?shù)墓?jié)奏來(lái)。朗誦的重音就是在朗讀課文時(shí)需通過(guò)增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來(lái)的詞語(yǔ)，也就是關(guān)鍵詞。教師可在學(xué)生朗讀前先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如表示動(dòng)作、感情變化的詞語(yǔ)。對(duì)含義比較深刻的復(fù)雜的句子，可以用直接提示的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，如把要讀的句子抄在黑板上，一句一句標(biāo)出停頓、重音、節(jié)奏等，讓學(xué)生較快地讀好重音，讀出感情。

（四）采用多種朗讀訓(xùn)練，遠(yuǎn)離唱讀。

形式單調(diào)反復(fù)的讀書(shū)是造成低年級(jí)唱讀現(xiàn)象的原因之一。教師應(yīng)在指導(dǎo)朗讀的訓(xùn)練中不斷地“變換口味”，運(yùn)用多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

1？郾表演讀。

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，表演讀正好適應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，能更好地輔助學(xué)生理解課文。如在《荷葉圓圓》一文的朗讀訓(xùn)練中，讓孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)“青蛙說(shuō)：‘荷葉是我的歌臺(tái)。青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，學(xué)生興趣高漲，在手舞足蹈的朗讀中更深刻地體會(huì)了青蛙對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情。

2？郾分角色讀。

分角色朗讀能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的角色體驗(yàn)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，采用分角色朗讀的訓(xùn)練方式，一邊播放課文動(dòng)畫(huà)，一邊讓學(xué)生扮演小燕子、麻雀、小黃鶯，對(duì)照課文給畫(huà)面配音，體驗(yàn)做配音演員的樂(lè)趣，學(xué)生在輕松愉快的角色朗讀中就讀出了春雨的美、動(dòng)物的樂(lè)。

3？郾聯(lián)系生活讀。

在《失物招領(lǐng)》一課的教學(xué)中，課文中有一處寫(xiě)到“四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！”學(xué)生讀了幾次都是拖得厲害。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“平時(shí)你喊人的時(shí)候是怎么喊的？媽媽喊你吃飯時(shí)用的是什么語(yǔ)調(diào)？”學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就有了感覺(jué)，紛紛喊了出來(lái)。

4？郾想象讀。

想象是最具創(chuàng)造性的思維，有了想象，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的朗讀就會(huì)克服唱讀的毛病。如我在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》一課時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“春風(fēng)吹來(lái)了，有一棵貪睡的柳樹(shù)還在冬眠呢！你想知道春風(fēng)會(huì)對(duì)她做什么嗎？”通過(guò)播放優(yōu)美的鋼琴曲，伴隨著音樂(lè)中悅耳的鳥(niǎo)鳴聲，學(xué)生們展開(kāi)了想象的翅膀，贊美春天的情感就自然而然地流露了出來(lái)。

感情朗讀的訓(xùn)練方式還有配樂(lè)讀、比賽讀、師生共讀等，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

（五）師生互動(dòng)多元評(píng)價(jià)，消滅唱讀

1？郾教師贊評(píng)。

教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，自覺(jué)主動(dòng)地朗讀課文。如：“你真聰明，一點(diǎn)就通！”“聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛被你帶進(jìn)課文了！”等等。

2？郾生生互評(píng)。

學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，來(lái)自同伴的提醒、認(rèn)可和稱(chēng)贊不但能激發(fā)學(xué)生的好勝心，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“能夸夸他嗎？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你有什么建議嗎？”……一段時(shí)間下來(lái)，生生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果十分明顯，甚至對(duì)我的范讀會(huì)用掌聲鼓勵(lì)或提出自己的看法，“老師，你這個(gè)字的后鼻音沒(méi)讀準(zhǔn)！”“老師，我覺(jué)得這里應(yīng)該讀得更高興一點(diǎn)”……

3？郾學(xué)生自評(píng)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我認(rèn)為我字音讀得很準(zhǔn)確，聲音也很響亮，就是沒(méi)讀出課文中難過(guò)的感情。”我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“再給你一次機(jī)會(huì)，你能讀得更好些嗎？”他又讀了一遍，這次真的好多了。

低年級(jí)學(xué)生的唱讀現(xiàn)象并不是“絕癥”，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，認(rèn)真地范讀，耐心地指導(dǎo)，采用多種訓(xùn)練方式和多元評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉和提高，讓他們?cè)诶首x中煥發(fā)出勃勃的生命力，就能讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的童音，一幅幅絢麗多姿的畫(huà)卷！

責(zé)任編輯：王天杰