李桂芳

在一些教學(xué)公開(kāi)課上，我們常?？吹浇處煘榱税炎约旱慕虒W(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格充分展示出來(lái)，將幾課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)內(nèi)完成，搞蜻蜓點(diǎn)水似的“速成”課，結(jié)果出現(xiàn)把完整的文本拆散、割裂、以偏概全等肢解性解讀的現(xiàn)象。這樣的解讀不僅使學(xué)生的思維變得支離破碎，更談不上讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

現(xiàn)象一：散讀碎解

A老師教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄清故事的起因、準(zhǔn)備、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，接下來(lái)就如記者招待會(huì)似地一問(wèn)一答，讓學(xué)生照本宣科地讀一讀從文中找出的相關(guān)句子，教師相機(jī)板書(shū)：起因——妒忌；準(zhǔn)備——二十條船、三十名軍士、青布幔子、一千多草把子；經(jīng)過(guò)——大霧漫天、一字?jǐn)[開(kāi)、擂鼓、吶喊、調(diào)船頭；結(jié)果——如期交箭、自嘆不如。然后，研讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，評(píng)價(jià)故事中的人物。結(jié)果，學(xué)生對(duì)諸葛亮空洞褒揚(yáng)：知識(shí)淵博、知人善用、神機(jī)妙算……其余人物一概被否決：曠世奇才的周公瑾成了妒賢嫉能、心胸狹窄、陰險(xiǎn)狠毒的反面人物；一代奸雄曹阿瞞變成了生性多疑、任人擺布的無(wú)能之非；就連忠厚老實(shí)、顧全大局的魯肅也被判為兩面討好的小人。

思考：這樣的教學(xué)，把課文當(dāng)做信息庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要從課文中搜尋相關(guān)信息，將完整的課文拆成文字碎片，斬?cái)嗔苏n文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在老師的調(diào)控下機(jī)械地重復(fù)零散的課文內(nèi)容，索然無(wú)味地用拆下的碎片拼湊殘“圖”。最后，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有個(gè)模糊的印象，只能聯(lián)系零碎的事例對(duì)文中的人物做出空洞、片面的評(píng)價(jià)。

對(duì)策：巧妙切入——牽一發(fā)而動(dòng)全身

新課程倡導(dǎo)教師“要用教材教”，而不是“教教材”。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，要結(jié)合教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)教材解讀的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效引領(lǐng)學(xué)生整體把握教材。如我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，從課題切入，抓住“借”字貫通全文，分兩個(gè)主環(huán)節(jié)教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)把“借”理解為“借進(jìn)”，分兩步教學(xué)：1？郾從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，弄懂誰(shuí)向誰(shuí)借箭、為什么要借箭、怎樣借箭、結(jié)果怎樣等問(wèn)題，讓學(xué)生獲得對(duì)文本的整體印象。2？郾引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話了解人物的所思所感，抓住事關(guān)借箭成敗的關(guān)鍵點(diǎn)咀嚼、品味，體會(huì)諸葛亮的非凡才干。第二個(gè)環(huán)節(jié)把“借”理解為“憑借；利用”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析諸葛亮能成功借箭究竟利用了什么，把第一環(huán)節(jié)研讀獲得的感悟、體會(huì)串起來(lái)。1？郾利用天氣。諸葛亮憑借自己精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧。2？郾利用地理位置。諸葛亮還算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)分會(huì)刮北風(fēng)，曹軍在北面，借箭的船只在南面，返程中這些滿(mǎn)載而歸的船只順風(fēng)順?biāo)懿僦郎袭?dāng)后想追趕也望塵莫及了。3？郾利用人物的性格特點(diǎn)。利用忠厚守信和顧全大局的魯肅為他準(zhǔn)備借箭所需的船只和人員，不讓魯肅向周瑜提借船之事；利用曹操謹(jǐn)慎多疑的性格弱點(diǎn)，料定他看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)，迫使曹操下令大量放箭。由于諸葛亮利用了天時(shí)、地利與人性的弱點(diǎn)，使整個(gè)“借”箭過(guò)程都在他的掌控之中。盡管船外萬(wàn)箭齊發(fā)、喊聲震天，成竹在胸的他依然能鎮(zhèn)定自若地在船艙里飲酒取樂(lè)，運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外，授予他“神機(jī)妙算”的桂冠，他當(dāng)之無(wú)愧。

當(dāng)然，解讀的切入點(diǎn)要因文而異，可以從課題切入，從關(guān)鍵字詞切入，從中心句、總起句、過(guò)渡句等特殊句切入……只要找準(zhǔn)了能牽動(dòng)全篇的切入點(diǎn)，我們就能走出散讀碎解的困境，整體把握文本。

現(xiàn)象二：言意割裂

B教師執(zhí)教《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文后進(jìn)行草原印象“一字”談。學(xué)生談到了草原的“綠”、“寬”、“美”，而師生經(jīng)過(guò)分析，一致認(rèn)為“美”更能概括出草原特點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)草原之美——“風(fēng)光美”、“民俗美”、“人情美”。最后，抓住“語(yǔ)言美”的品味點(diǎn)歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

思考：課文作為語(yǔ)文課程的文本范例，與一般文學(xué)作品的區(qū)別就在于它是人文性與工具性的統(tǒng)一體。B教師的教學(xué)對(duì)文本思想內(nèi)涵的挖掘可謂匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)文本語(yǔ)言形式的關(guān)注、表達(dá)方法的領(lǐng)悟也花足了時(shí)間和精力，遺憾的是它把文本思想內(nèi)涵的挖掘與語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟割裂成兩個(gè)彼此孤立的環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)，把文本的語(yǔ)言與思想割裂了。

對(duì)策：言意融合——實(shí)現(xiàn)“二性”統(tǒng)一

學(xué)一篇課文，既要深入到課文的字里行間挖掘文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，又要在挖掘文本思想內(nèi)容的過(guò)程中關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的循環(huán)過(guò)程中使“言”（語(yǔ)言形式）“意”（思想內(nèi)容）自然融合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)《草原》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文的字里行間去感悟草原之美，還要把對(duì)“語(yǔ)言美”的感悟融入對(duì)“草原美”的挖掘過(guò)程中。首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽全文了解作者寫(xiě)了草原美——“風(fēng)光美”、“民俗美”、“人情美”，然后抓住激發(fā)美感的語(yǔ)言點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味；體會(huì)、想象、朗讀“風(fēng)光美”、“民俗美”、“人情美”之所在；體會(huì)作者是怎樣把草原美寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。這樣，學(xué)生就能在言與意的自然融合中深切地感受到：老舍真了不起啊！在他的筆下，草原寬得讓人灑脫，綠得將要流淌，美得迷住牛馬；在他的筆下，蒙古族人民熱情好客，把對(duì)漢族兄弟的濃情厚誼融入到套馬、摔跤、舞蹈等民俗活動(dòng)中，融入到大盤(pán)的手抓羊肉和熱氣騰騰的奶茶與奶豆腐中，讓人禁不住和他一起吟誦：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”老舍真不愧為杰出的語(yǔ)言大師和“人民藝術(shù)家”！

現(xiàn)象三：以偏概全

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第15課《夏夜多美》是一個(gè)童話故事。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個(gè)故事，會(huì)讓人感到夏夜的景色美，助人為樂(lè)的精神更美。C教師在教學(xué)漸漸進(jìn)入尾聲時(shí)問(wèn)學(xué)生：“夏夜里，誰(shuí)美？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法：“星星美，她一閃一閃亮晶晶的。”“螢火蟲(chóng)美，他有亮晶晶的小燈籠?！薄靶∥浵伱溃?yàn)樗玫絼e人的幫助會(huì)說(shuō)‘謝謝?！薄皩?duì)，小螞蟻多有禮貌，還用了‘您?！薄靶∥浵佭€是個(gè)懂事的孩子，他擔(dān)心爸爸媽媽見(jiàn)不到他會(huì)著急，所以天很黑也要回家。”老師欣然一笑，夸道：“小朋友們太聰明啦！對(duì)，小螞蟻真美！”

思考：C教師以編概全地珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，信馬由韁地放任學(xué)生暢所欲言，對(duì)他們的獨(dú)特見(jiàn)解一味贊賞，甚至在學(xué)生有偏離主旨傾向的時(shí)候也不給予正確引導(dǎo)，致使學(xué)生以偏概全，著眼于小螞蟻懂理、懂事之美，忽視了朋友們助人為樂(lè)的精神美。

對(duì)策：把握主旨——牽引學(xué)生的思緒飛揚(yáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，以自己獨(dú)特的視界審視文本，獲得有別于成人的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。但是，學(xué)生畢竟還是發(fā)展中的人，他們的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，教師要拽緊“美”這根主線，讓學(xué)生明白“星星美”、“螢火蟲(chóng)的燈籠美”是景色美；小螞蟻懂理、懂事確實(shí)美，這是精神美；但是，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)助人為樂(lè)的精神更美。這樣解讀，既珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，又拓寬了“精神美”的內(nèi)涵，把課文解讀得更加豐滿(mǎn)。

在閱讀教學(xué)中，教師只有關(guān)注文本的整體性，巧妙切入，引領(lǐng)學(xué)生深入到課文的字里行間挖掘文本的思想內(nèi)涵，把握主旨，并在挖掘思想內(nèi)涵的過(guò)程中關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，感悟其表達(dá)方法，才能走出散讀碎解、言意割裂、以偏概全等肢解性解讀文本的尷尬境地，還文本一個(gè)完整的面目。

責(zé)任編輯：王天杰