黎娟娟 潘運 楊桂芳

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗。Pekrun認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)動機、學(xué)業(yè)自我概念有非常密切的關(guān)系[1]。近年來，學(xué)業(yè)情緒已成為國內(nèi)外教育心理研究中的一個熱點問題。研究者一般都將學(xué)業(yè)情緒的維度劃分為：積極高喚醒度的情緒、積極低喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒與消極低喚醒度的情緒[2][3][4][5]。我國學(xué)者俞國良等人指出，中學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中積極喚醒度高的情緒包括高興、希望、自豪；積極喚醒度低的情緒包括滿足、平靜、放松；消極喚醒度高的情緒包括生氣、焦慮、羞怯；消極喚醒度低的情緒包括厭倦、無助、沮喪、心煩、疲乏[6][7][8]。許多研究發(fā)現(xiàn)，積極的情緒對學(xué)習(xí)與成就有促進作用，消極的情緒會抑制學(xué)習(xí)的效果并降低成就。中學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，他們的心理和生理都經(jīng)歷著劇烈的變化，因此，調(diào)查他們的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，對于理論研究和學(xué)校的心理健康工作都有十分重要的意義。

一、研究對象與方法

1.被試

采用隨機、方便的抽樣原則，在貴陽市一所非重點中學(xué)選取800名不同年級的初中學(xué)生為被試?；厥諉柧?80份，回收率97.5%。缺失數(shù)據(jù)采用均值替代法處理。總體上看，參與者分布具有一定的代表性。

2.研究工具

本研究采用俞國良等人編寫的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》作為測查學(xué)業(yè)情緒的工具。該問卷共包括72個項目，四個分問卷。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括16個項目；積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒包括14個項目；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括17個項目；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒包括25個項目[6][7]。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)業(yè)情緒人口統(tǒng)計學(xué)差異

因為俞國良等人編制的學(xué)業(yè)情緒量表包括兩個積極學(xué)業(yè)情緒和兩個消極學(xué)業(yè)情緒維度，為了考察初中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況，研究者將兩個消極維度學(xué)業(yè)情緒維度得分相加，然后再減去兩個積極維度情緒量表的得分，這樣所得分?jǐn)?shù)越高則表明該學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒越消極。下面以性別和年級為自變量，考察他們在總學(xué)業(yè)情緒得分的主效應(yīng)和均值情況。詳細情況見表1和表2。

表1 學(xué)業(yè)情緒得分人口統(tǒng)計學(xué)變量方差分析表

注：M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

表2 各個條件下學(xué)業(yè)情緒得分均值表

從上面的方差分析表和均值表可以看出，對于學(xué)業(yè)情緒得分，被調(diào)查者的性別主效應(yīng)顯著F（1，774）=101.29，p<0.001，主要表現(xiàn)在男生的消極學(xué)業(yè)情緒普遍高于女生。年級主效應(yīng)顯著F（2，774）=23.22，p<0.001，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初二消極低喚醒得分顯著低于初一和初三學(xué)生，初三和初一之間的差異不顯著。但是性別和年級交互作用顯著F（2，774）=28.45，p<0.001，簡單效應(yīng)分析表明，初二男生得分顯著低于初一和初三學(xué)生；初中一年級女生和三年級學(xué)生之間的差異達到顯著水平。

2.學(xué)業(yè)情緒與各科成績之間的相關(guān)

我們將學(xué)生的各科成績以各年級為參照群體轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，隨后統(tǒng)計總學(xué)習(xí)成績、各科學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績與消極學(xué)業(yè)情緒維度之間呈顯著的負相關(guān)，與積極學(xué)業(yè)情緒維度之間呈顯著的正相關(guān)。詳細情況見表3。

表3 學(xué)業(yè)情緒各維度與各科學(xué)習(xí)成績之間的

相關(guān)系數(shù)表

注：*p<0.05，**p<0.01（雙側(cè)檢驗）

3.學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)成績的回歸分析

從回歸分析結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)情緒各維度對英語成績的回歸顯著，聯(lián)合解釋變異量為35%，以消極低喚醒最具預(yù)測力，消極高喚醒、積極低喚醒、積極高喚醒對英語成績的回歸系數(shù)均顯著。學(xué)業(yè)情緒各維度對語文成績的回歸顯著，聯(lián)合解釋變異量為27%，以消極低喚醒最具預(yù)測力，消極高喚醒、積極低喚醒、積極高喚醒對英語成績的回歸系數(shù)均顯著。學(xué)業(yè)情緒中三個維度對數(shù)學(xué)成績的回歸顯著，聯(lián)合解釋變異量為26%，以積極高喚醒最具預(yù)測力，消極高喚醒、積極低喚醒和積極高喚醒對數(shù)學(xué)成績的回歸系數(shù)均顯著，消極低喚醒對數(shù)學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)不顯著。學(xué)業(yè)情緒三個維度對總成績的回歸顯著，聯(lián)合解釋變異量為36%，以積極高喚醒最具預(yù)測力，消極低喚醒、積極低喚醒和積極高喚醒對總成績的回歸系數(shù)均顯著，消極高喚醒對總成績的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)不顯著。詳細情況見表4。

表4 學(xué)業(yè)情緒各維度對各科學(xué)習(xí)成績的

標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)

三、討論

盡管已有研究表明，青春前期和青春期的女孩比男孩有更多煩躁不安和抑郁的情緒；學(xué)習(xí)不良的女生比男生有更多的抑郁方面的問題[9][10][11]。也有人發(fā)現(xiàn)，女孩的恐懼水平和恐懼?jǐn)?shù)量都比男生高，隨著年齡的增長，性別差異越來越小[12]。俞國良等人也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)男生的積極學(xué)業(yè)情緒多于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生[8]。然而本次調(diào)查卻得到與先前研究不一致的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)：中學(xué)男生的積極學(xué)業(yè)情緒低于女生，女生的消極學(xué)業(yè)情緒低于男生；整體上來說，女生的學(xué)業(yè)情緒狀況優(yōu)于男生；不同年級初中學(xué)生也不盡相同，初二學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒普遍優(yōu)于初一和初三學(xué)生。我們認(rèn)為，這種結(jié)果反映了非重點中學(xué)學(xué)業(yè)情緒的特點。學(xué)業(yè)情緒的年級差異與學(xué)生所面臨的矛盾有關(guān)，初一的學(xué)生剛剛由小學(xué)進入初中，面對新環(huán)境的適應(yīng)問題以及他們處于青春期的特殊階段，其情緒容易受到影響；初三的學(xué)生同樣也因為升學(xué)壓力和青春期的自我統(tǒng)一性危機，學(xué)業(yè)情緒易受到影響。

性別和年級在學(xué)業(yè)情緒得分上的交互作用顯著表明，女生的學(xué)業(yè)情緒較之于男生隨著年級增長更為穩(wěn)定?？偟膩碚f，造成當(dāng)前結(jié)果的原因可能是由于男生青春期開始和持續(xù)時間顯著不同于女生，在這個年代的初中時期，男生的身體心理發(fā)育正處于“疾風(fēng)驟雨”時期，而女生的身體發(fā)育基本上已經(jīng)出現(xiàn)較之男孩的穩(wěn)定時期。同時，女生的心理發(fā)展也早于男生，導(dǎo)致他們對社會環(huán)境刺激的敏感程度不同。加上社會對不同性別施加不同的期望，女生和男生將在成年社會中承擔(dān)不同的責(zé)任。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)不良的青少年積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年，而消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年，已是不爭的事實[7]。從回歸分析結(jié)果中可以看出，學(xué)業(yè)情緒各維度對各科成績的回歸顯著，聯(lián)合解釋變異量都在26%以上；均以消極低喚醒最具預(yù)測力，積極的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)成績有正向預(yù)測，消極的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績有反向的預(yù)測。這些結(jié)果表明，學(xué)業(yè)情緒對非重點初中生各主課的影響也非常顯著，希望能夠引起相關(guān)教師的重視。

四、結(jié)論

1.對于初中生的學(xué)業(yè)情緒存在年級和性別的差異，女生的學(xué)業(yè)情緒受年級變量的影響，男生則不受年級變量影響。

2.積極的學(xué)業(yè)情緒對各科學(xué)習(xí)成績有積極的影響，消極的學(xué)業(yè)情緒對各科學(xué)習(xí)成績有不良的影響.

參考文獻

[1] Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotion in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist，2002（2）.

[2] 陸蓮.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[3] Feldman LB，Russell J A.The structure of current affect：controversies and emerging consensus. Current directions in Psychological science，1999（8）.

[4] Russell J A.A circumflex model of affect.Journal of Personality and Social Psychology，1980，39（6）.

[5] Brian C. Patrick，Ellen A，et al. What motivates childrens，behavior and emotion Joint effect of Perceived control and autonomy in the academic domain.Journal of Personality and social Psychology，1993.

[6] 俞國良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義.教育研究，2005（10）.

[7] 俞國良，董妍.學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點的比較研究.心理科學(xué)，2006（4）.

[8] 董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用.心理學(xué)報，2007（5）.

[9] Hankin B L，Abramson L Y.Development of gender differences in depression：Description and possible explanations.Annals of Medicine，1999.

[10] Hui-Jen Yang.Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwans technical vocational colleges.International Journal of Educational Development，2004.

[11] 張軍.大學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查研究.廣東教育學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

[12] 閏榮雙.初中生學(xué)?？謶值奶攸c研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2004.