楊旭升

造成課堂教學(xué)低效的原因很多，有教師的因素，也有學(xué)生自身的因素，還與學(xué)生家庭、社會環(huán)境等因素有關(guān)。就教師的教而言，構(gòu)建有效的科學(xué)課堂可從細節(jié)入手。

一、課前細致備課

（一）認真了解學(xué)生

課前準確了解學(xué)生的狀況，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在何處，即學(xué)生已經(jīng)具有了哪些知識和技能；要了解學(xué)生的認知特點、身體狀態(tài)和情緒狀態(tài)，做到心中有數(shù)；要掌握學(xué)生的思維誤區(qū)，知道哪些問題學(xué)生容易混淆、需要進行哪些學(xué)法指導(dǎo)等。例如，在教學(xué)《物體的質(zhì)量》一課時，筆者了解到，初一學(xué)生是以形象思維為主的，抽象思維能力不強，而質(zhì)量是個非常抽象的概念，因此在質(zhì)量概念的教學(xué)中，筆者就想方設(shè)法化抽象為形象。筆者拿出一大杯水和一小杯水，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析得出：水越多，質(zhì)量就越大。接著又拿出一枚小鐵釘和一大塊鐵，問學(xué)生：“哪個質(zhì)量大？為什么？”然后又設(shè)計了一個活動：讓一部分學(xué)生提問，另一部分學(xué)生回答。這樣，學(xué)生很容易就理解了“質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少”這一概念。另外，筆者還了解到，學(xué)生對重量、重力有一定的認知，而日常生活中品質(zhì)的好壞也用質(zhì)量這個詞表示，所以特別容易混淆。對此，在講解質(zhì)量概念時，筆者還讓學(xué)生區(qū)別質(zhì)量與重量的概念，要讓學(xué)生明白科學(xué)概念與日常生活中的概念不完全相同。

（二）深入鉆研教材

如果教師對教材沒有鉆研透，對材料的選擇、呈現(xiàn)的時機等沒有作好充分準備，就會嚴重影響科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以，教師在備課時一定要深入鉆研教材，對如何突破教學(xué)重難點進行仔細推敲，找出最有效的教學(xué)方法。同時，要準備好上課用的材料。教師要考慮選取什么樣的材料、有沒有比教材中的材料更好的選擇、是否需要改進或增加實驗等等。例如，《混合物的分離》的教學(xué)，過濾裝置要用到鐵架臺、燒杯、漏斗、濾紙等，器材多且笨重，不易操作，所以是否要對裝置進行改進、如何改等都要事先準備好（可改用小口瓶、漏斗、濾紙來代替，改進后既簡單又容易操作）。

（三）巧妙設(shè)計問題

巧妙設(shè)計問題可以促進學(xué)生的積極思考。首先，教師設(shè)計的問題要明確，要能促進學(xué)生的有序思維、有效思維。有一教師在教學(xué)“氧氣”時，在黑板上板書了“○”，問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生不知如何回答，這實在是一個不知所云的問題。其實，教師提問的本意是想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時引入主題，他希望得到的回答是“一個圓、英文字母、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)元素符號”等等，但由于問題提得含糊不清，學(xué)生無法回答，造成了提問的失敗。如果教師將提問改為“‘○這個符號在不同的場合可以表示哪些不同的含義”，也許效果就會好很多。其次，問題不能過難或過于簡單，問題過難會使學(xué)生無從下手或者干脆放棄，過于簡單又不能引起有效思維活動。如“這幾天晚上九點，我們可以在頭頂看到哪些星座”這一問題，對實際觀察過星空的學(xué)生來說，這是個記憶復(fù)述問題，但對于連星座知識都不知道的學(xué)生來說，就無從著手了。再次，問題的設(shè)計要有層次性和引導(dǎo)性，要講究呈現(xiàn)的順序、時機。有教師在《月相成因》這節(jié)課的教學(xué)中，在做完月相成因的模擬實驗后馬上問：“現(xiàn)在你知道月相的成因了嗎？”結(jié)果學(xué)生根本不知道該從哪個方面回答。其實，如果在提出這個問題之前設(shè)計兩個過渡性的問題：（1）模擬實驗過程中如果月球本身會發(fā)光或透明，你能看到月亮的各種形態(tài)嗎？（2）如果日、地、月三者的相對位置固定不變，你能看到各種月相嗎？經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生就容易想到：月相成因可能與月球本身的狀況有關(guān)，與日、地、月三者的相對位置有關(guān)。

二、課堂細心教學(xué)

（一）對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)進行調(diào)控

科學(xué)課堂需要一個個合作探究活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與有效調(diào)控。首先，教師要做好組織工作：（1）成員的搭配要進行有效組合，一般來說按學(xué)習(xí)能力強弱進行搭配比較好；（2）分工要明確，要讓每個學(xué)生都有具體的任務(wù)；（3）要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、觀察，學(xué)會如何進行合作、交流、歸納。其次，教師要做好指導(dǎo)工作：在探究過程中，教師應(yīng)深入到各個小組，把自己作為一名參與者和學(xué)生“打成一片”，觀察學(xué)生在探究中的困惑、需要，及時進行指導(dǎo)，對優(yōu)生要“放”中有“扶”，對中等生和后進生要“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，教師要進行有效的反思并記錄：活動結(jié)束后，教師應(yīng)舍得花時間去引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，去關(guān)注未成功學(xué)生的失敗原因，去關(guān)注探究過程中產(chǎn)生的“意外”，從而去感悟成功與失敗的原因，這樣才能使合作探究更加有效，使學(xué)生的思維得到真正發(fā)展。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行學(xué)法指導(dǎo)

古人云，“授之以魚不如授之以漁”，教師在向?qū)W生傳授知識的同時更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有意識的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這對提高學(xué)習(xí)的有效性會起到事半功倍的作用。例如，學(xué)生在求解“把銘牌為‘220V 100W的白熾燈接到110V的電路中，其實際功率是多少？”這道題時，可嘗試以下方法指導(dǎo)：要求學(xué)生看題后，先問自己解該題要用到哪些知識（歐姆定律），然后組織學(xué)生討論該題的多種解法，分析比較得出其中較簡單的解法，解答后再要求學(xué)生講出解答該題的思考過程。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，就能舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)習(xí)能力。其次，教師要準確把握方法指導(dǎo)的時機：如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)及時指導(dǎo)；當交流中學(xué)生詞不達意時，教師要及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高表達能力；當一項新的研究活動開始時，教師要指導(dǎo)學(xué)生，使之明確要做什么以及怎樣做；在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師要使學(xué)生明白如何評價方案的優(yōu)劣。此外，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)時還要注意：（1）要讓學(xué)生知道要干什么，利用什么工具和資料，怎么干，多長時間以后以什么樣的方式檢測、展示學(xué)習(xí)的效果，等等；（2）要為學(xué)生提供自學(xué)的物質(zhì)資源，及時提供實驗儀器、引導(dǎo)學(xué)生購買學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)學(xué)生怎么用這些資料；（3）要讓學(xué)生學(xué)會尋求老師和同伴的合作支持，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，做好對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)和幫助。

三、課后細究作業(yè)

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)校都或多或少存在著學(xué)科教師各自為政、擠占學(xué)生時間、作業(yè)布置過多的現(xiàn)象，甚至有些教師對布置的作業(yè)事先根本沒有去做過，也沒有經(jīng)過篩選，從而導(dǎo)致很多題目是重復(fù)無效的，由于來不及做而抄作業(yè)的學(xué)生大有人在，有的學(xué)生即使做完了也很少有獨立思考的時間。此外，布置的作業(yè)缺乏層次性，以至于出現(xiàn)尖子生吃不飽、差生吃不了的情況。所以，教師在布置作業(yè)時一定要詳細推究：布置的作業(yè)要先做一遍，進行適當?shù)奶幚砼c取舍，特別是選取的習(xí)題要精、要典型、要有梯度，作業(yè)量要合適。要達到這個目標，光靠教師的自覺行為還不夠，學(xué)校也應(yīng)該有具體可行的措施和要求，比如學(xué)?？啥嘤啂滋踪Y料，組織教師進行篩選、重組后找出一套適合學(xué)生實際的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。這樣，既可節(jié)約時間又能起到鞏固提高的作用。