李小萍

詞匯是語言的基本組成單位，是學(xué)好語言的必由之路。然而現(xiàn)在的中職英語教學(xué)中，許多教師還沿襲傳統(tǒng)的讓學(xué)生死拼硬背的記憶方式，枯燥無味，很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主觀上，由于多重因素，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，都是在高考競爭失敗的學(xué)生，他們一般沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有甚者，進(jìn)入職校后產(chǎn)生破罐子破摔的情緒，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，英語水平普遍較差，學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不高。為了解決這些問題教師必須要重視學(xué)法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“只教不導(dǎo)”的問題，讓課堂教學(xué)的實(shí)效性降低。本文就針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了全面的策略指導(dǎo)研究。

1.中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

1.1詞匯學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

詞匯學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)詞形、詞音以及詞的搭配和用法，詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，它好比構(gòu)成高樓大廈的一塊塊磚頭，學(xué)好英語詞匯并靈活運(yùn)用是要下一番功夫的。詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，記住并靈活運(yùn)用詞匯是要下一番苦功的?？涩F(xiàn)實(shí)情況是平時(shí)學(xué)生們花了不少的時(shí)間，下了很大的功夫，可效果卻不佳。當(dāng)前中職學(xué)生很多都存在詞匯學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，不恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，?huì)導(dǎo)致很多單詞的模糊記憶，從而在考場中經(jīng)常出現(xiàn)一種短路現(xiàn)象。學(xué)習(xí)詞匯的方法很容易使學(xué)生在口頭交際、翻譯和作文等語言輸出環(huán)節(jié)上出現(xiàn)詞匯單一、錯(cuò)用、誤用、不恰當(dāng)使用等現(xiàn)象。例如：英語學(xué)習(xí)之中常用的核心詞匯，這些詞具有最強(qiáng)的表達(dá)能力，一旦記憶錯(cuò)誤就會(huì)使得閱讀理解錯(cuò)誤和作文表現(xiàn)力降低。究其原因主要是由于掌握單詞原本就是持久而艱巨的任務(wù)，加之有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不恰當(dāng)和不能正確對(duì)待詞匯的遺忘現(xiàn)象，為此，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，單詞成了他們學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。

1.2詞匯學(xué)習(xí)興趣不高

中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)中存在的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、課堂活動(dòng)比較單一、詞匯教學(xué)活動(dòng)不能很好地結(jié)合語境進(jìn)行等問題。單詞是學(xué)生學(xué)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍存在記憶單詞慢，遺忘率高的特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并樂于記憶單詞的興趣不高。具體表現(xiàn)在：第一，對(duì)于大多數(shù)中職生來說，在單詞記憶方面興趣不高，加上這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)已經(jīng)錯(cuò)失，因此要依靠較高的學(xué)習(xí)興趣來支持學(xué)生努力進(jìn)步，全面學(xué)習(xí)。單詞教學(xué)本身就枯燥、乏味，所以大家都感覺課上學(xué)生注意力差，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也一般。第二，在英語教學(xué)中，資源等各方面條件薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高，基礎(chǔ)差。第三，學(xué)生對(duì)詞匯和語法學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生普遍把詞匯和語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。因此提升學(xué)習(xí)能力必須要重視興趣激發(fā)，教師如果能夠通過多樣化、多層次、多方式，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，注意提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣和自信心，自然能夠確保學(xué)習(xí)效果。

2.中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育策略

2.1介紹多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中職英語學(xué)習(xí)過程中如果教師能夠提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，就可以讓學(xué)生自主地選擇適合自己的方法，全面提升學(xué)習(xí)能力。

2.2設(shè)置任務(wù)教學(xué)生使用詞匯

設(shè)置任務(wù)教學(xué)生使用詞匯要求教師合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，讓學(xué)生盡快地學(xué)習(xí)運(yùn)用英文詞匯。具體的任務(wù)布置內(nèi)容包括：（1）聽說結(jié)合任務(wù)布置。教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)鞏固。例如：教師可以將較難理解和記憶的詞匯書寫在黑板一角，然后讓學(xué)生鞏固記憶。又如：也可以播放英文歌曲，然學(xué)生形成語言環(huán)境。（2）布置交流任務(wù)。在交際化的詞匯教學(xué)中，教師要設(shè)置具體的活動(dòng)場景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語法聯(lián)系成為有意義的整體，并與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等融于一體。例如：教學(xué)過程中可以設(shè)置英語角的交流任務(wù)，讓學(xué)生在具體的交流活動(dòng)之中鞏固英語單詞。（3）自編短文，奇思妙想記單詞。詞匯串聯(lián)是一種讓學(xué)生將該單元要學(xué)的單詞自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挼?，使枯燥的單詞變得鮮活、有趣。要完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須去自學(xué)生詞并掌握它們的詞義和用法。例如：教師書寫flashlight 手電筒，microphone 麥克風(fēng)， air conditioner空調(diào)三個(gè)單詞，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞匯編寫一篇有趣的小故事。

2.3歸納總結(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)能力的提升離不開對(duì)詞匯的不斷總結(jié)和鞏固，中職學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然不能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞匯記憶模糊的現(xiàn)象。為轉(zhuǎn)變這樣的問題，教師可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成復(fù)習(xí)詞匯的能力。具體做法：（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯歸納。歸類法：按動(dòng)物、國籍、月份、星期等分類復(fù)習(xí)詞匯。詞類聯(lián)想法：如由名詞success聯(lián)想到動(dòng)詞succeed形容詞successful副詞successfully。對(duì)單詞的拼寫，動(dòng)詞原形、過去式、過去分詞，形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的變化等進(jìn)行分類記憶。（2）通過聽寫讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師可以分專題默寫。比如，以日期為專題，以動(dòng)詞的不規(guī)則變化形式為專題等。聽寫后要求學(xué)生整理出自己的疏漏之處，然后形成練習(xí)鞏固表格，逐步鞏固記憶。當(dāng)然在記憶過程中，教師要重視指導(dǎo)和反饋總結(jié)。例如：聽寫后學(xué)生出現(xiàn)了5個(gè)單詞的錯(cuò)誤，教師就可以讓學(xué)生交流自己如何是運(yùn)用策略記憶這5個(gè)單詞的，教師給予反饋意見，并提供培訓(xùn)手冊(cè)里的參考方法。

綜上所述，中職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)教育策略應(yīng)該從介紹多種學(xué)習(xí)方法、設(shè)置任務(wù)教學(xué)生使用詞匯、歸納總結(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯三方面著手，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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