張婷

摘 要：在英語學習中，語言邏輯就是包括遵循它特有的語法知識。所以，在初中英語教學中，必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用，是培養(yǎng)語言運用能力的基礎。

關鍵詞：英語；語法；教學策略

很多學生都是充滿了新鮮和興趣來接觸英語這一門課程，一個新鮮有趣的單詞，一句及其簡單的日常生活用語，都能讓他們快樂好一陣子。隨著知識的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語法時，學生就感到困惑。什么e百分、好記星等學習輔助工具、參考書買了一大堆，可就是沒有多大效果。平時教師講了不少的語法知識，練習也做得不少，但就是考試時老出錯，總覺得雜亂繁多，一聽語法就頭疼，一看語法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去興趣產生厭惡然后放棄。而在教學過程中，我們也會覺得語法教學很棘手，自覺教得再清楚仔細，簡明扼要，學生真正掌握得卻很少，在公開課上也盡量避開語法教學。那么怎樣學習英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？以下是筆者結合平時的教學實際，得出的圖畫對比和游戲競賽法、形象的類比法、用“公式法”講解被動語態(tài)這三種語法教學方法：

一、圖畫對比法和游戲競賽法

在九年級語法中要向學生講授while和as（當……的時候）的特殊用法，由于八年級時學過when的用法，所以學生經常會混淆。其實，可以采取一個比較有趣生動、又能訓練學生對其應用的方法。

通過邊看圖畫邊解說以及對關鍵字詞標上記號，學生很快就能明白當一個動作在進行另一個動作也在進行時通常用while連接（應強調動作不分先后，while也可與狀態(tài)動詞連用）。當兩個短暫動作同時發(fā)生時，通常用as連接（應強調動作的同步性及短暫性）。當一個動作在進行的時候，突然發(fā)生另一個動作，while與進行的動作相連，而as則與突然的短暫動作相連（應強調用while與as不能同時使用）。只需進行適當的練習來鞏固加強，而無須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語，對班上的學生進行分組，用while和as將所給詞語編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然后給予一定的獎勵。這樣學生既能學到應學的語法知識，又能使知識得到應用，有趣又不會感到枯燥乏味。

二、形象類比法

有的同學說：“Nice to meet you！ How do you do？ Whats your name？很簡單嘛！可是，什么句子要按主謂賓陳述語序，什么間賓直賓，什么名詞既可以做主語又可以作賓語，有時還可以做定語，簡直就是一頭霧水，搞得我句子該怎么說都不知道了?！?其實對于初學者剛接觸句子結構時，不需要講得太過于死板，太過于復雜。最基礎的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潛規(guī)則連接形成的。例如我們生活中有許多事都有其相通的地方，我們可以把常用的五種簡單句子結構模擬勞技課來上。

問學生做番茄炒蛋需要什么？讓學生積極發(fā)言，什么油、鹽、味精、蔥花等，什么先炒番茄還是蛋，答案可能是天馬行空，但歸結之后就會如下：

（1）炊具≈S（主語）

（2）番茄和蛋≈O（賓語）

（3）炒（動作）≈V（謂語動詞）

因為你要做出這一道菜這些是必須的，而所提及的調味品、蔥花等即是菜的色與香，可以讓菜錦上添花，那么反射到句子中不就是起到修飾作用的定語嗎？至于間接賓語直接賓語，我們通常是把蛋先炒成塊狀盛出，再把番茄入鍋炒出湯汁然后加蛋快炒熟即可。這樣反射到句中，便是蛋在前，為直接賓語；番茄在后，為間接賓語，從而引申出S+V+IO+DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白質可以補充人體所需的蛋白，這不就補充說明番茄炒蛋這道菜的妙處嗎？因此，反射到句中便是賓語補足語了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我們還可以煮，煮成番茄蛋湯，那么煮就可以成為謂語動詞中的系動詞，這樣可以引申出S+V+P。到最后便可以歸納成課本上要求掌握的五種簡單句的結構：S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。

雖然這樣的形象類比教學法并不準確、全面，但是通過生活中的家常事來詮釋句子結構很形象，讓學生在第一感覺上就會覺得學句子結構原來如此普通卻十分有趣。也就是因為形象，讓學生更容易理解并可以盡快掌握，不易忘記或混淆，而且在平時的學習中，我們就會主動地培養(yǎng)變復雜為簡單的意識。

三、用“公式法”講解被動語態(tài)

在英語語言中，被動語態(tài)是極常見的語言現象，人們進行語言交際，離不開對被動語態(tài)的使用，熟練掌握被動語態(tài)也為下一步學習打下良好的基礎，在動詞-ing形式，不定式等結構中，都有被動式，都需要運用被動語態(tài)的知識去理解。被動語態(tài)（passive voice）是初中英語學習的重難點之一，也是同學們容易出錯的語法項目。那么，怎樣用“公式法”簡化被動語態(tài)呢？

（1）牢記被動語態(tài)的基本結構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be+PP.）。這是也是學好被動語態(tài)的基礎。

（2）進一步掌握被動語態(tài)的時態(tài)變化。這是被動語態(tài)的一大難點。這時，不但要學生掌握be在各種時態(tài)中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。

（3）最后一點是記牢過去分詞，尤其是不規(guī)則動詞的過去分詞。把不規(guī)則動詞的過去分詞分門別類，使其趨于系統、條理化。例如：根據不規(guī)則動詞的原形、過去式、過去分詞的規(guī)律，把它們分為：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時態(tài)的被動語態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動語態(tài)最基本的結構“be+過去分詞”與時態(tài)結構結合起來，攻破被動語態(tài)這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。

四、結語

總之針對不同的教學目標、教學內容，我們教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程中發(fā)揮重要作用。