殷巧玲

小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)是一種積極、復(fù)雜的思維過程，若想提高他們的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生而言，提高聽力水平不是一朝一夕所能做到的，需要老師的正確指引并養(yǎng)成良好習(xí)慣，經(jīng)過長期訓(xùn)練，從而掌握技巧，最終達(dá)到提高聽力能力的目的。

一、限制農(nóng)村小學(xué)生英語聽力理解提高的障礙

1.英語教學(xué)的環(huán)境差。從師資方面看，農(nóng)村絕大多數(shù)英語教師并非英語科班出身，有很多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教過來的。他們的英語基本素質(zhì)如語音和語法知識(shí)等都需要更進(jìn)一步的培訓(xùn)。他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生用英語思維去考慮問題的意識(shí)淡薄，至于滲透英語國家的文化習(xí)俗方面能照書講書已是不錯(cuò)，甚至許多老師都會(huì)一帶而過；從家長方面看，不少家長對(duì)小學(xué)英語的地位認(rèn)識(shí)不到位，誤把英語看成副科，甚至還認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)不好不要緊，到中學(xué)還會(huì)再學(xué)一遍，加之家庭條件的限制，很多學(xué)生無法完成需在電腦上操作的練習(xí)，失去了很多良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.對(duì)社會(huì)文化背景的了解缺乏。小學(xué)英語課本里主要介紹了西方的飲食文化、節(jié)日習(xí)俗、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作和娛樂狀況等與中國之間的差異，小學(xué)生們?nèi)魧?duì)這些國家的社會(huì)風(fēng)尚缺乏認(rèn)知，純粹地用我們所熟悉的“中國式”思維去判斷，很容易會(huì)導(dǎo)致對(duì)聽力理解的誤解。所以，小學(xué)生們對(duì)英語國家這方面知識(shí)的掌握越豐富，聽力理解就越容易，反之就越困難。如，英國人說“Good afternoon”，在中國人聽來它的意思是“下午好”，但是在對(duì)話當(dāng)中卻是“再見”的意思，又如，“Nice talking to you”是一種委婉地下逐客令的話語，暗示該結(jié)束談話了，不是真心地說與你談話感到很高興?？梢?，不了解背景文化知識(shí)，聽、說能力就會(huì)受阻。

3.過分依賴母語。在聽語音信息時(shí)，許多小學(xué)生會(huì)受母語干擾，主要表現(xiàn)為用中文將聽到的信息逐句逐詞翻譯出來，缺乏直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定情景的認(rèn)知。這種不良的習(xí)慣極大地影響了小學(xué)生們的反應(yīng)和對(duì)相關(guān)信息的記憶，從而無法全面深刻地理解聽力材料。

二、幫助農(nóng)村小學(xué)生突破英語聽力障礙的對(duì)策

1.激發(fā)興趣，樹立信心，培養(yǎng)習(xí)慣。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境差，教師應(yīng)該把目光投在學(xué)習(xí)的主體者身上。首先，可將小學(xué)英語聽力視聽結(jié)合，利用情景獲取信息。教師在上課時(shí)可盡可能多地運(yùn)用實(shí)物和圖片等幫助學(xué)生理解。同時(shí)教師的姿態(tài)語言、豐富的表情和多媒體技術(shù)等都可作為直觀手段來創(chuàng)設(shè)和模擬情境。這種圖文并茂、有聲有色的方式很能激起小學(xué)生對(duì)英語的興趣。其次，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，說出其優(yōu)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己有信心，就會(huì)大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。最后，可培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。小學(xué)生的注意力大多不太容易集中，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)常訓(xùn)練他們。大多數(shù)同學(xué)都有一個(gè)不好的習(xí)慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。我們要訓(xùn)練他們將聽懂了并且理解的信息和關(guān)鍵詞聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2.了解英語國家文化背景，培養(yǎng)用英語思維的能力。語言是文化的載體，因?yàn)橛⒄Z和漢語存有很多不同之處，所以，英語國家的社會(huì)文化與中國有著明顯的差異。這些差異主要表現(xiàn)在言語表達(dá)、飲食習(xí)慣、節(jié)日風(fēng)俗、生活和行為準(zhǔn)則等方面。如果小學(xué)生們對(duì)英國國家的文化背景知識(shí)缺乏認(rèn)知，采用我們所慣用的“中式”思維去讀聽對(duì)話或短文，雖然聽清楚了句子，但還是不解其意，很容易導(dǎo)致對(duì)相關(guān)信息的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，老師在教授新課的過程中，就要有意識(shí)地強(qiáng)化小學(xué)生們對(duì)英語國家文化知識(shí)背景的認(rèn)知，了解他們與中國不同的習(xí)慣和習(xí)俗，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生們熟練應(yīng)用英語思維能力聽讀相關(guān)信息的能力。

3.適當(dāng)教授一些聽力答題技巧。要求學(xué)生對(duì)有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，做出回答。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于不會(huì)作答的，應(yīng)該立即擱置，準(zhǔn)備聽下面的題目，千萬不能因?yàn)榫植糠艞壵w，影響下題的作答。首先，聽力材料一般以選擇題居多，可要求學(xué)生在聽前先預(yù)覽題目和選項(xiàng)，并根據(jù)所掌握的背景知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，預(yù)測(cè)可能提出的問題及答案，做到心中有數(shù)、有備而選。其次，作簡要筆記，要眼、耳、手、心并用。應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡單的數(shù)字、代號(hào)、縮寫等符號(hào)作記錄，以簡易為主，自己能看懂就行。最后，捕捉關(guān)鍵詞。要教會(huì)學(xué)生捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測(cè)句意。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)黃浦小學(xué)）