龔慶

一、什么是科學探究

科學探究原指科學家研究自然界的規(guī)律所進行的科學研究活動。進入20世紀80年代后，世界各國的基礎教育都將科學探究引入學生的學習過程之中。科學探究關注的目標是：讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法。這種教學方式要求學生在一定的環(huán)境下經歷科學規(guī)律的基本探索過程及理性思維過程，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、為什么要施行科學探究

1.教材的需要

如果還是捧著以前的、老的教科書要求我們實行素質教育，在教學中實行“探究活動”，那根本是無米之炊，是不切實際的。教育高層當然注意到了這一點。于是花了大力氣請專家學者進行了教材的修訂，在新教材中處處能體現(xiàn)“探究”的氣息。這不能不說是教育主管們用心良苦。他們是下了決心要為學生的發(fā)展而做出努力?！耙员緸楸?，以綱為綱”，我們要利用教材，當然也可以不拘泥于教材，但方向要統(tǒng)一。

2.明天的需要

教育要面向明天，如果我們僅僅面對高考，則顯得鼠目寸光，志向不夠遠大。周總理在青年時期就立下遠大的志向：“為中華之崛起而讀書。”我們的學生如果僅僅盯著高考，那就有為“一己之私”的嫌疑。進入理想的高校是為自己向更高層面發(fā)展的一個基礎和平臺。在此之前，我們應該讓學生掌握基本的科學思路、擁有基本的科學素養(yǎng)。而科學探究活動就是一種途徑。教育高層之所以下定決心對原有課程進行大刀闊斧的修訂整改，我想與此是不無關系的。因為他們站得高，看得遠，是為學生的將來考慮，是為教育的明天思考，是為社會的發(fā)展而改革。

三、什么樣的活動才是探究活動

以“探究力的合成”這一課為例。

我開始的思路是：按照科學探究的理念，教學中要讓學生真正成為學習的主體，自主探究，得出力的合成的平行四邊形法則。

在講解了合力與分力，力的合成與分解的等效性以后，我讓學生自行設計一個可行的實驗方案。

我的想法是：學生可以觀察實驗桌上的器材，考慮每一樣器材對今天所做的這個探究實驗所起的作用分別是什么，為什么用它，怎么用。列出一個粗略的方案。

我原以為學生能動起來，通過摸索，根據(jù)力的合成的等效性，應該可以得出最終的結果——力的合成遵循平行四邊形法則?？墒屡c愿違，由于我沒有說明實驗操作中需要注意的問題和細節(jié)，學生操作過程不規(guī)范，無法得到結果。我讓學生停止活動，將注意事項仔細地講了一遍，還做了示范，講完讓學生接著做。這樣一來，學生的操作規(guī)范了，順利了，結果也出來了。

課后，我思考：這是學生的自主探究么？能訓練學生的能力么？素質教育到底該如何具體實施？

像這樣的探究，我自覺：它并不符合學生的認知規(guī)律，對學生估計過高，在操作過程中駕馭不當，如同“放野馬”，不僅會使學習所獲甚微，還會挫傷學生學習積極性，教學中有失控的風險；它探究的目的性不明確，有為探究而探究之嫌；它沒有注意開放的度，適時“約束”。探究活動是學生的自主探究，不是放任自流，不管不問，那樣就失去了探究的最終目的，往往不能取得好的效果。

四、怎樣探究才有效

新課程標準要求學生成為學習的主體、課堂的主人，教師是課堂的組織者、調控者、參與者。學生探究時，有時覺得儀器好玩、不明白探究目的，有時不明白探究的步驟、胡亂擺弄，無法得到結果。這時，教師作為調控者的身份就顯得特別重要。探究過程中既要放得開，充分調動興趣和激活思維，讓學生充分動手，又要收得攏，緊緊圍繞教學目標和重點。

1.探究之前要引導

首先，教師先有計劃地把學生引入教學的內容，如，提問或出示材料；然后，有步驟按計劃地向學生提供誘發(fā)、引導性的線索，如，已有的知識或相關的經驗；最后，則強調由學生自己根據(jù)探究的需要列舉所需要的器材和歸納探究的整個步驟，以做到心中有數(shù)。

2.探究之中要點撥

探究是一個動態(tài)的過程，學生由于閱歷、積累和理解及動手能力有限，在操作過程中難免會碰到困難。對于集中的問題，教師應當機立斷，統(tǒng)一指點；對于個別同學的困難，教師要及時加以個別指點，以保證探究活動順利進行?？傊處熥鳛閷W習活動的參與者和組織者，應該讓教學活動張弛有度地向前推進。

3.探究之后要總結

我們的課堂面對的是全體學生，不排除一部分學生能在自主探究中得到結果或者達到預期目標，可其他學生呢？也許，就知識的掌握來說，他們還達不到要求，要在一堂課上得出結果顯得不可能。而實驗室開放的時間很有限，沒有給學生留下實驗失敗后重做實驗的時間，也就沒法彌補這些同學情緒的失落。

所以，這就要求教師作為課堂的調控者隨情境的千變萬化而靈活運用，并適時指點，以保證更多的學生體驗探究成功帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學）