李流芳

《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇自讀課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢著眾多鮮明的意象和激越充沛的情感。它成于一個特定的時代，烙印著時代深刻的過往，悲泣著無比沉重的國殤，激揚著濃厚的愛國之情。因此，品讀文字，體味情感，成了教學的中心。

但是，要讓一群生活遠離了那個喪失家國之痛，民族之恨的學生，在一節(jié)課的時間內完全體味作者文字中蘊含的情感是根本不可能的。因而怎樣引領學生走進文本，打開心靈，放飛情感，成了開好本次課的前提。為了創(chuàng)設情境，調動學生情緒，我選用了一段凄婉的鋼琴曲作為背景音樂，并配上九·一八事件日本侵華，肆意踐踏中國人民的慘烈圖片。課就在這樣的氛圍下開始了。

在悲哀的音樂中，所有學生的目光都被凄慘的畫面所吸引。我也被感染了，深情地投入到課文里朗讀起來。此時，教室一片寂靜，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中，大家都在醞釀他們各自感受到的力量。音樂停止，朗讀到達高潮。于是，我拋出第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到了作者蘊含于文中的情感是怎樣的？”可是，全班只有三分之一的學生舉手，我有點失望于這樣的場面，學生情緒都已經調動起來了，但是為什么只有少數的學生舉手。在這樣的情況下，我請了一位學生回答。（生）“我感受到文字里流動的血液噴薄之力，作者深深愛著他的故土，他希望并且渴望用他的力量洗去她的一切恥辱，愛與恨相互交織，這就是他的誓言”。話音剛落，全班響起激烈的掌聲。接著學生都舉手想表達自己的讀后感，我意識大家已經被文本感動了。

呂叔湘先生說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”那么，從美學的角度審視文本，不難發(fā)現(xiàn)，學生與課文之間存在著一個審美溝通的過程。于是，在研讀課文時，和同組的老師商議，尋找一個最恰當的方法，使課堂能變得感性化，使學生能在短時間內與文本溝通。分析之后發(fā)現(xiàn)，這篇文章的語言很美，情感更美，很適合朗讀與賞析。只要學生能讀出感受，讀出作者蘊含于文章的情感，品味關鍵句段，就能產生共鳴，就能使一種理性化得思維變得感性。因此，在教學的過程中，我選取了文中集中描繪東北平原景象的部分，進行了朗讀評析指導。因為這部分眾多的意象及意象中充斥的情感，不僅能讓學生讀出感情，還能體會一種美的力量。我讓學生齊讀后，追問：“讀的怎樣？”大多的學生認為讀得不好。一位男生說：“我沒有覺得他所描述的意象有感情?！绷硪粋€同學說：“那是因為你沒有感受到這些意象是東北平原的象征，你沒有把自己與作者的感情相融合?！庇谑?，我馬上請該同學根據自己的理解進行朗讀。我問：“讀得可好？”學生回答：“感情突出，重點的詞語讀出了那份對家鄉(xiāng)的愛?！币晃荒猩u說，還沒有讀出美。我便讓他讀，果然有所改進。緊接著將所有意象結合朗讀，進行了一一的評析，并由此引領他們體會其中的蘊藏的情感。再要求讀時，便大有進步。我深深感慨學生的潛在能力?！靶抡n標”要求還原學生一個“自主，合作，探究”的環(huán)境，讓學生展現(xiàn)自己的真實能力。把一種固有的老師一味的教，學生一味的學的模式打破。讓學生在課堂上有充裕的時間成為主動的學者。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學的美，要讓學生去發(fā)現(xiàn)，但這離不開老師主導作用的發(fā)揮。在完成引導，朗讀，初步體會的環(huán)節(jié)后，開始了對文章的賞析。做好最后也是最重要的一個環(huán)節(jié)，才能使學生對文本的理解有更深的感悟。另一種說法，便是用情感去發(fā)現(xiàn)美，用美去豐富情感。隨著試行新《大綱》的頒布，語文教學負載著豐富的情感，深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。它不是簡單蒼白的說教，而是借助一篇篇有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來。因此，要打開學生的審美世界，深入賞析有感觸的文段或句子，這是很好的途徑。

一位女生站起來，帶有深情地朗讀了第一段的前三句。她說在這三句中“熾痛”“呼喚”“召喚”“泛濫”這些詞語，將一個離別家鄉(xiāng)多年的游子的思鄉(xiāng)之情無不噴涌出來，讓人急盼著回去。因為那是母親在喚兒子歸家，那是世間最大的痛苦。血液沸騰了，眼睛濕潤了，一切都讓人覺得大地的沉厚。話剛落畢，熱烈的掌聲再次響起。我給予了這個女生肯定。我突然意識到學生無比純真的感受其實是時時存在的，只是我們忘卻了他們本真的東西，或者說我們未發(fā)現(xiàn)他們純真的美好。

一個男生說：“我喜歡作者寫作的‘土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！?！蔽易屗x一次，并請另一位同學起來朗讀，比較兩人不同風格的朗誦。

另一個男生站起來便大聲的說：“我喜歡文中作者所回憶的那個曾經美麗而富饒的平原?？墒俏乙f的是現(xiàn)實中的平原，那里被踐踏，被蹂躪。我們無數的同胞無家可歸。我感受到作者文字強烈的反差，他的愛更能突出他的恨。正是因為這樣，他高呼‘我要用我的淚水，洗去她一切得污穢和恥辱?！闭坡曉俅位仨?。我從這名學生的眼睛里看到一種憤怒，看到了直面現(xiàn)實奮斗到底的決心。他將自己與作者完美的結合在了一起。于是我鼓勵大家也象他一樣大膽的有感情的說說自己的感觸。

接下去，很多同學都發(fā)表了自己的見解。他們的感情到位，體味了文本的內涵，感受了作者筆下真實的那個世界。所有的情感都在那一瞬間爆發(fā)出來。他們說的每一個字都無不帶著對東北平原的熱愛，無不與作者的內心緊緊聯(lián)系起來。他們看到了那個美麗的故土，他們用自己的情感在與作者一起吶喊；他們用心靈的明燈尋找了文本的美。下課鈴聲響起的時候，我們高誦著艾青的《我愛這土地》，宣揚著我們的激情結束了對土地的誓言！

（作者單位：西南大學附屬中學）