鄧瑞芬　郭輝雄

摘 要：構建基于網(wǎng)絡的以城帶鄉(xiāng)小學校際課程共同體，能彌補校本研訓的不足，是對校本研訓的豐富與拓展。建構校際課程要達成共同體理念共識，形成校際聯(lián)盟，統(tǒng)籌教師培訓，堅持課程資源共建共享。這樣的校際共同體能有效拉近城鄉(xiāng)學校、教師、學生距離，推動城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡；城鄉(xiāng)小學；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術“十二五”規(guī)劃重點課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡，和共同體學校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達成共同體理念共識

課程改革要求學校善于根據(jù)自身實際，將國家的課程框架轉變成學校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學校來引領，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學校的學生全面發(fā)展、構建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設反映時代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學校的辦學、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨立或合作開發(fā)滿足學校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學校輻射，為共同體提供經(jīng)驗和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學校不同發(fā)展需要和不同學校教師、同一學校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進行針對性指導與培養(yǎng)：當教師在課程開發(fā)中任務不明晰時，采用指導型引領；當教師對課程開發(fā)不夠自信時，采用支持型引領；當教師在課程開發(fā)中只注重個性特色時，采用參與型引領；當教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時，采用成就導向型引領。

（三）師生課程開發(fā)的互動共同體

我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學生所喜歡，更有利于學生全面主動發(fā)展。

（四）學校、社會、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導的教學需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓家長，引導、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，及時了解學校的課程實施情況，配合學校實施校本課程和研究性學習。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進一步彰顯學校辦學特色，促進學校共同發(fā)展。

（一）建構學校共同體

一是“1+3”結對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學校是：書香小學——市教委行文的“領雁工程”結對學校，滿月小學——縣教委行文的結對捆綁學校，東華小學——縣委組織部行文的支部共建學校。二是托管農(nóng)村小學的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學三合小學校長，另派一位校級干部擔任三合小學常務副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農(nóng)村薄弱學校迅速發(fā)展。三是作為組長學校的趙家小學、渠口小學、趙家馬鞍完小、開竹小學這5所學校構成聯(lián)片研訓的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡學校共同體，通過遠程培訓、網(wǎng)絡教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗提供機會，利用網(wǎng)絡技術形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網(wǎng)絡學校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學校長為副組長的領導小組，并由我校的分管教學副校長為組長，農(nóng)村學校分管教學副校長為成員組成立實施小組。領導小組和實施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動計劃，指導活動開展，總結活動經(jīng)驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構信息中心并設主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規(guī)管理與指導，并在此基礎上與農(nóng)村學校一起，成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經(jīng)常性活動，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓

我們組建了各類學習和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓。教師校際研訓作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發(fā)展為關注點，確定共同的學習目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，在一定的信息技術支撐下，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經(jīng)驗與資源，互促共進。

（一）形成校際教師學習共同體

校際教師學習共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科帶頭人、縣專業(yè)技術拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導為主的教師學習共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導下，開展教學和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學習共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學校共同參與，通過校際合作研究，求同存異，促進教師專業(yè)成長和學校教育改革。

3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導向，進行教學研究活動，組成校際教師研修學習共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學校專題研究，基于教師個人教育、教學改進計劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。

（二）豐富校際教師研訓形式

1.網(wǎng)絡式研訓。即在學校網(wǎng)站上設立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時查閱、共享各類教學資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設立了與教師成長聯(lián)盟活動相關的項目，鼓勵教師積極上傳相關內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯(lián)結成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。

2.課題式研訓。即以課題為載體，將課題研究的過程轉化為教師的研訓過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導共同體學校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術十二五規(guī)劃重點課題“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓。即建立教師“走教”制度，引導教師在“走教”中相互交流，提高研訓效能。各類、各層城鄉(xiāng)學校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學校去擔任教學任務，切磋教育教學技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓形式有兩種：一是引領式“走教”，名師到農(nóng)村學校短期任教，為農(nóng)村學校教師進行示范性教學；二是互換式“走教”，學校之間互派教師到對方學校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學餃的教師到農(nóng)村學校支教式任教，也可以是農(nóng)村學校的教師到優(yōu)質(zhì)學校進行研修式任教。

4.開放式研訓。每學期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗介紹。屆時，我們邀請共同體學校教師參與備課設計、活動方案制定、活動小結。這種課堂開放式研訓，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設網(wǎng)絡課程資源

根據(jù)“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設計、開發(fā)，通過自行設計和對優(yōu)秀學科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學生自主學習的網(wǎng)絡課程資源庫，提供優(yōu)秀教學課例、導學案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學習網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設計，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡呈現(xiàn)學校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡傳播，以不斷豐富共同體學校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

我們既注重特色校本課程的理論探討、交流，更注重針對地域、校情的實踐探究。書香小學的“4天半+半天”課程結構及乒乓球、豎笛、泥塑、科技與制作、“古農(nóng)具”等校本課程，漢豐五校的陽光課堂五個“關注”、五個“體現(xiàn)”和乒乓球、書法、形體訓練、導行、跆拳道、經(jīng)典誦讀、科技藝術體育等特長課程，東華小學的“導學案”、“小荷才露尖尖角”荷文化和利用工業(yè)園區(qū)的科技資源等校本課程，滿月小學的留守兒童自勵自新校本課程，都對國家和地方課程的校本化實施，對校本課程的開發(fā)，做了很好的探究。我們運用局域網(wǎng)引導共同體內(nèi)學校共享這些校本課程，相互學習，取長補短。

課題研究實施以來，相關科研成果“整合課改人力資源，促進農(nóng)村教育統(tǒng)籌發(fā)展研究”獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎，課題成果2012年9月下旬參加了在深圳舉行的全國中小學信息技術教學應用展覽。書香小學、東華小學、高樓村校都成為我縣首批課改基地校，漢豐五小、書香小學分別承擔了市校園文化建設現(xiàn)場會、市農(nóng)村中小學“領雁工程”現(xiàn)場推進會，共同體參與學校先后共十余次承辦縣現(xiàn)場會。