聶秀娟

摘 要：疑是思維的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能夠成為學(xué)生思維的動(dòng)力，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至產(chǎn)生新的思考乃至發(fā)明、創(chuàng)造。學(xué)生必須具備質(zhì)疑精神，教師要在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑精神；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0047-02

孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！碧岢鲆蓡?wèn)，是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。作為學(xué)生必須具備質(zhì)疑精神，因?yàn)?，?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，能夠成為思維的動(dòng)力，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至產(chǎn)生新的思考乃至發(fā)明、創(chuàng)造。所以，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

我校是一所城郊小學(xué)，學(xué)生多為務(wù)工子女，依據(jù)學(xué)校情況與學(xué)生實(shí)際，我的數(shù)學(xué)課嘗試從“思考”開(kāi)始，以學(xué)生的“思”來(lái)促學(xué)生的“疑”。下面，以自己的課堂教學(xué)及聽(tīng)課觀摩的感受和體會(huì)，談一些看法。

一、以和諧氛圍營(yíng)造樂(lè)思環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“思考——是一種艱巨的、不輕松的、異常復(fù)雜的、有時(shí)竟是一種痛苦的勞動(dòng)，但是它向你預(yù)示著一種無(wú)可比擬的歡樂(lè)——認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，以及意識(shí)到自己能夠駕馭知識(shí)的智力的自豪感?！睆摹八伎肌遍_(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生接受知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、勇于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的數(shù)學(xué)課堂，要求我們的教學(xué)首先是民主的、和諧的，是自然和諧、水乳交融的。在這樣的課堂中，師生一起交流、實(shí)踐和探索，地位平等；教師尊重學(xué)生，有足夠的耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，善意捕捉學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)地。在這樣的課堂中，學(xué)生講錯(cuò)了沒(méi)有顧慮，提出問(wèn)題有人關(guān)注，不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)不會(huì)被批判，對(duì)教材有異議也不會(huì)被指責(zé)；學(xué)習(xí)有困難會(huì)得到善意的幫助，取得成功會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福，標(biāo)新立異能得到大家的喝彩。這樣的課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空！

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)‘自然數(shù)”一節(jié)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全班同學(xué)都在興奮地?cái)?shù)星星：1、2、3、4、5、6……一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)高聲說(shuō)：“老師，不用數(shù)了，星星數(shù)不完，自然數(shù)也是數(shù)不完的！”其他同學(xué)頓時(shí)安靜了，老師問(wèn)：“是嗎？你們同意他的看法嗎……那么，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自然數(shù)的數(shù)量呢……”仿佛石落漣漪起，學(xué)生的思維頓時(shí)拓展開(kāi)來(lái)。

又如，在一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，老師出了這樣的一個(gè)題目：“樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，如果有人開(kāi)槍打死了一只，還有幾只？”99%的孩子回答：“一只也沒(méi)有了，因?yàn)槎紘樑芰??！崩蠋煗M(mǎn)意地笑了。這時(shí)有一名學(xué)生卻說(shuō)：“還有三只，因?yàn)槲逯圾B(niǎo)是一家，打死了鳥(niǎo)爸爸，嚇跑了鳥(niǎo)媽媽?zhuān)€剩下三只不會(huì)飛的鳥(niǎo)寶寶。”

多么精彩的回答！我們對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，莫過(guò)于對(duì)其想法的肯定、認(rèn)可和贊同。老師在課堂上要充滿(mǎn)機(jī)智、穎慧，廣納反詰、質(zhì)疑，滿(mǎn)懷民主、包容。有了這般民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生在課堂上才能知無(wú)不言、言無(wú)不盡，善疑、敢疑的精神才能在學(xué)生心中深深扎根。

二、以思疑互促引領(lǐng)學(xué)生善疑

法國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學(xué)生想了和學(xué)了些什么更重要千萬(wàn)倍。”可見(jiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂就是要老師少講，學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)；就是要給學(xué)生提供充分的時(shí)間來(lái)探究、交流，用自己的語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、解決生活中的數(shù)學(xué)，即我們所提倡的“以‘說(shuō)促‘思”，解釋真理。

“對(duì)抗式”教學(xué)，亦即故意“挑起爭(zhēng)端”。例如在教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”這一內(nèi)容的課堂中，當(dāng)我說(shuō)到“我們知道了2、4、6、8、10……這樣的雙數(shù)又叫偶數(shù)”時(shí)，一名女生高高舉起了小手，說(shuō)：“老師，是不是能被2整除的數(shù)都是偶數(shù)??？”班里頓時(shí)沸騰了，認(rèn)為“是”或“不是”的同學(xué)立即分成了兩派，討論、爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓。我啟發(fā)他們：“這位同學(xué)剛才的話(huà)說(shuō)得有沒(méi)有道理呢？現(xiàn)在，咱們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，請(qǐng)雙方闡述自己的觀點(diǎn)，而且舉例說(shuō)明。”……當(dāng)學(xué)生的思維處于“是”與“不是”的分歧點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行思維交鋒，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

又如，“追問(wèn)式”教學(xué)。教學(xué)《圓環(huán)的面積》一課，在教師出示例題之后，學(xué)生讀題，理解題意。教師提問(wèn)：“你們能讀懂這道題嗎？誰(shuí)能給大家解釋一下題意？”課堂上鴉雀無(wú)聲。于是，教師根據(jù)大部分學(xué)生不理解題意的這一學(xué)情，逐層追問(wèn)：“3米的半徑指哪兒？”“1米的甬道指哪兒？”“這個(gè)甬道由幾部分構(gòu)成？”從而幫助學(xué)生們理解了這個(gè)甬道的面積既不是外面大圓的面積，也不是里面小圓的面積，而是它們的面積之差。就這樣，計(jì)算甬道面積即環(huán)形面積的問(wèn)題就在老師的追問(wèn)下迎刃而解了。對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，如“為什么”、“怎么樣”、“理由”、“依據(jù)”、“結(jié)果”、“根源”，步步緊逼的這種教學(xué)方法，是運(yùn)用追問(wèn)的形式將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不斷地引向深入。當(dāng)然，在追問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生如果一時(shí)答不上來(lái)，教師還需酌情點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考能夠順暢地進(jìn)行下去。

常言說(shuō)：多說(shuō)則多思，少說(shuō)則少思。只要張口說(shuō)，就必須動(dòng)腦。課堂上只要將學(xué)生說(shuō)的熱情激發(fā)出來(lái)，就能夠有效地激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，學(xué)生的思維火花就能燦爛迸發(fā)。

三、以啟迪思維促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“要喚醒學(xué)生的思考，老師自己必須先去思考?！闭n堂上，我以“問(wèn)題”為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣、帶著強(qiáng)烈的求知欲望去看書(shū)，去思考，去學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》一課。備課時(shí)，我認(rèn)識(shí)到這樣的課型必須要自然、真實(shí)地喚醒學(xué)生的“割”、“補(bǔ)”轉(zhuǎn)化意識(shí)，要通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體悟轉(zhuǎn)化的思想和方法。于是就從談話(huà)導(dǎo)入，提出“這段時(shí)間我們都在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”和“在做小數(shù)除法時(shí)第一步要先做什么”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)滲透“轉(zhuǎn)化”思想，以使學(xué)生初步感知“將小數(shù)除法的除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大使之變成整數(shù)除法”中所含蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化思想；接著，從思考題入手，用“求圖形的面積（即多余出小三角的長(zhǎng)方形）”來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)思考，促使學(xué)生形成“割”、“補(bǔ)”轉(zhuǎn)化意識(shí)，又通過(guò)兩次剪拼，引導(dǎo)學(xué)生體悟轉(zhuǎn)化的解決方法；最后提問(wèn)：“如果不剪拼你能得出手中平行四邊形的面積嗎？”使學(xué)生通過(guò)“不剪拼”來(lái)感悟“剪拼”，進(jìn)行思考和推理，從而促使學(xué)生水到渠成地探索、悟出平行四邊形面積的計(jì)算方法。這一節(jié)課，我從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“以問(wèn)引思”、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的“以問(wèn)啟思”、集體探討環(huán)節(jié)的“以問(wèn)匯思”，直至鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的“問(wèn)題討論”，無(wú)不體現(xiàn)著教師的讓位，體現(xiàn)著教師以“問(wèn)”導(dǎo)“說(shuō)”和以“問(wèn)”啟“思”教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。其間，學(xué)生的思考是自發(fā)的，是自然生成的。這樣的思考，能有效促使學(xué)生的問(wèn)題更具有指向性和目標(biāo)性，更有我們所說(shuō)的“數(shù)學(xué)味”，體現(xiàn)、標(biāo)志著學(xué)生的思維能力得到了最深發(fā)掘。

總之，有了民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)激情，有了老師“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題導(dǎo)引，我們已經(jīng)欣喜地看到了以教師的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考的奇妙效果，我們也看到了課堂思考的“春天”。

引導(dǎo)學(xué)生“善思”、“好思”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求目標(biāo)，學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終身受益。我們堅(jiān)信，在思考之路上，我們的學(xué)生必定會(huì)越走越遠(yuǎn)！