劉業(yè)儉 劉金玲

摘 要：在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家講座具有重要作用。但在現(xiàn)實中，專家講座卻不時遭遇尷尬局面。究其原因，在于一些專家的講座的確存在著值得改進的問題。其中，語言藝術(shù)性不強，內(nèi)容一般化，脫離實際，內(nèi)容案例尤具需要改正的。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；專家講座；語言；內(nèi)容；深度

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0029-02

為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，縣教委邀請到兩位外省教育專家到我縣舉辦學(xué)術(shù)講座。應(yīng)該說這是老師們一次難得的學(xué)習(xí)機會，貧困山區(qū)的教師畢竟難得見到教育專家，難得聽到高水平的學(xué)術(shù)報告。但令人匪夷所思的是，老師們對講座的態(tài)度令我十分詫異。

當(dāng)天下午，和一個朋友在QQ上聊天，我問：“你明天去聽講座嗎？”他說，“這回學(xué)校還算照顧我，沒安排我去”?！班?？沒安排你去還是照顧你？”我感到十分驚訝?！笆前?，肯定是照顧我呢。我們學(xué)校沒有幾個愿意去聽什么講座的，聽不進去，聽了也沒用，坐不住，浪費時間”。我真的沒想到，老師們居然把這樣難得的學(xué)習(xí)機會當(dāng)成是一種懲罰。這究竟是老師們不求進步呢還是別的什么原因？照理說不求進步也嚴(yán)重不到這種程度。

講座還沒開始，就遭遇如此尷尬。這種現(xiàn)象引人深思。一個淺顯的道理是：學(xué)生上課不聽講或心不在焉，那么根本問題肯定不在于學(xué)生而在于老師。從這個角度說，老師們排斥講座的根本癥結(jié)就應(yīng)該是講座或講座者本身了。那么講座或講座者到底怎么了？聽了兩位專家一整天的學(xué)術(shù)講座后，除了心存謝意，我對老師們的“講座排斥”心理似乎也有了一些理解。

一、語言的藝術(shù)性不強，容易使人疲倦

每位專家一講就是半天，如果缺乏語言的藝術(shù)性和情緒的感染力，則很難將聽眾吸引這么久。其中一位專家說，“我們給學(xué)生講課一定要講究語言的藝術(shù)性和情緒的感染力”，可是他自己給老師們講課卻不怎么講究，一個腔調(diào)到底，語調(diào)、語速、節(jié)奏都基本沒有變化，基本屬于平面高抗型，不僅自己累，聽眾也累。也許是專家認(rèn)為對成人講課不需要那么多講究，因為成人是有控制力的。其實成人的控制力也是有限的，僅僅是比兒童強一點而已。以前也聽說過諸如什么“聽有些專家的講座是需要功夫的”之類的調(diào)侃，我以為這是極端的個別評價，沒想到如今的老師們大都缺乏這種“功夫”了。專家們或許應(yīng)該比老師們更清楚，講座的精彩程度并不完全取決于內(nèi)容。

二、內(nèi)容一般，案例過多

兩位專家所講的內(nèi)容雖然充實，但基本沒有什么新意，缺乏自己的東西，缺乏思想和個性，缺乏精彩。講座要能使人眼睛發(fā)亮、心靈振動，要能使人全神貫注和內(nèi)心折服，囫圇的“拿來主義”是不能奏效的。不少專家的講座內(nèi)容相互“借用”，有的甚至大部分原版借用他人的PPT。殊不知，講別人的東西和講自己的東西在感覺和效果上往往是有本質(zhì)區(qū)別的，聽眾總有隔靴搔癢之感。兩位專家深知一線的老師們喜歡案例，于是案例一個接著一個，真是用盡了心思。殊不知，物極必反，案例過多，就感覺是案例的堆砌了，就感覺缺乏抽象之美了。所以，專家也不要把老師們想得過于“直觀”，認(rèn)為只要案例多就好。要知道，案例的內(nèi)部應(yīng)該是思想和理念。

三、過于理想和美好，缺乏實際生活感

有位專家的講座主題就是“創(chuàng)造職業(yè)尊嚴(yán)……”，當(dāng)時就有位老師發(fā)問：教師的職業(yè)尊嚴(yán)是自己創(chuàng)造的嗎，自己創(chuàng)造得了嗎？公務(wù)員有職業(yè)尊嚴(yán)，他們的職業(yè)尊嚴(yán)是自己創(chuàng)造的嗎？這位老師坐下時輕輕地說了一句：站著說話不腰疼。這至少說明，專家們的講座不能太虛幻，霧里花水中月并不是老師們經(jīng)常愛看的，教師畢竟是有思想的群體。目前不少專家講座給人總的感覺是距離老師們的生活實際和教育實際越來越遠，有越來越往上飄、越來越夠不著地面的感覺。兩位專家的講座也確實過于理想和美好，老師們普遍反映實際并不是那么回事。教育是很復(fù)雜的，教育也不僅僅是教育。即便是講到課堂教學(xué)的問題，兩位專家也沒有給老師們實踐的真實感，過于策略化和簡單化。老師們的議論是：沒有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的人是講不好教學(xué)的，他們根本不知道真實的教學(xué)是怎么回事。不能很好地指導(dǎo)實踐。這是老師們排斥講座的重要原因。

四、深度不夠，難以給人留下印象

能給人留下印象的并不是那些獲得掌聲和笑聲的東西，能給人留下印象的東西其實并不一定獲得現(xiàn)場的掌聲和笑聲，但因其刻骨銘心的內(nèi)涵，必能獲得寧靜致遠的思考和閉目養(yǎng)神的享受。深度在很大程度上決定講座質(zhì)量的高低。比如“教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換”、“教學(xué)的本質(zhì)是允許學(xué)生學(xué)習(xí)”等語言因其內(nèi)涵的豐富和深度而使人過目不忘，久久咀嚼回味。但是現(xiàn)在的專家和專家講座雖然滿天飛，但能給人留下深刻印象的不多。得不到“深度”理論享受猶如飲白開水，我想這也是老師們排斥講座的一個重要原因。究竟是專家們的浮躁所致還是老師們的品位在提高？但無論什么情況，解決問題的辦法只有一個，即提升專家們的自身學(xué)養(yǎng)。專家講座應(yīng)該是個性化的精品，不然這么多的老師大老遠從不同地方趕來，就真的有些勞民傷財了。