劉彥芝

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法，打造適合自己的高效數(shù)學(xué)課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)目標(biāo)必須在課堂中完成。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學(xué)”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效數(shù)學(xué)課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)蘇教版二年級上冊“認(rèn)識乘法”時，按照教學(xué)預(yù)設(shè)先出示小動物情境圖讓學(xué)生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向?qū)W生提問：“根據(jù)圖上的信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學(xué)生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學(xué)生舉手，我讓另一個學(xué)生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學(xué)生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。”呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學(xué)生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學(xué)生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學(xué)生：“幾個幾相加還可以用乘法算?！庇钟袑W(xué)生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……

二、對學(xué)生實行民主管理

我不提倡那種和學(xué)生打成一片的做法，因為完完全全把自己交給學(xué)生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學(xué)生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強，更需要教師的指導(dǎo)和糾錯，這時我就是嚴(yán)格的老師。有時我又要扮演成大朋友，去呵護(hù)他們的自尊心。如上課時，有學(xué)生在下面玩玩具，我不是統(tǒng)統(tǒng)收繳，而是暫時保管，下課后歸還，并囑咐學(xué)生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學(xué)生，就會受到學(xué)生歡迎。

三、選擇適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，要利于每一位學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)論，而現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

（一）運用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去想

兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學(xué)生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，教師首先要深刻地領(lǐng)會教材的編寫意圖，如北師大版的數(shù)學(xué)教材以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機(jī)地結(jié)合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，要鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，大膽想象，提出數(shù)學(xué)問題。

（二）調(diào)動學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生去說、去問

課堂教學(xué)時，教師除了要精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生去看、去想，還要充分運用學(xué)生已有的知識積累，讓學(xué)生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識，通過學(xué)生的口頭語言，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握。例如，教學(xué)比較“高矮”，先呈現(xiàn)兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學(xué)生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學(xué)間彼此“比一比”身高的情境，讓學(xué)生自己從中觀察并領(lǐng)悟到比身高的要領(lǐng)和規(guī)則，再進(jìn)行實踐體驗；最后“做一做”結(jié)合具體情境讓學(xué)生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進(jìn)行推理、判斷。在這些活動中學(xué)生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進(jìn)行交流。又如：在教學(xué)“分蘋果”時，為了幫助學(xué)生掌握“10的分解與組成”，教師根據(jù)學(xué)生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學(xué)生邊讀兒歌邊表演，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

（三）營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，將學(xué)生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機(jī)靈狗”引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內(nèi)容，或以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。

（四）活用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生去聽、去悟

多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。教師要立足于解決教學(xué)的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。

四、課堂內(nèi)容當(dāng)堂消化

教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清”，不讓學(xué)生留“尾巴”，不把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，不少教師喜歡占用大量的課堂時間講習(xí)題，講得學(xué)生“昏昏欲睡”，這樣的課堂何來效率？我在講需要記憶的定義時，不是在課堂上“蜻蜓點水”，讓學(xué)生在課后花大量的時間機(jī)械記憶，而是在課堂上給出限定的時間讓學(xué)生快速記憶，然后通過一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

講課時間最為關(guān)鍵和重要，只有認(rèn)真對待，才能真正使學(xué)生“一課一得”，受“啟”而“發(fā)”，師生共同努力，才能提高課堂效率，提高課堂的有效性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命，通過構(gòu)建開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體。