李發(fā)文

課堂是師生學習活動的主陣地，是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。課堂教學效果的好壞直接關(guān)系到學生知識獲得的多少、能力的高低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新。為此，我在地理教學中進行了許多積極而有意義的探索與嘗試，取得了一定的教學效果。本文以課堂教學為突破口，以有效、高效為目標，結(jié)合教學內(nèi)容及學生實際，因材施教，采取行之有效的教學方法，從而實現(xiàn)教學目標。

一、多形式巧妙導入新課

巧妙的導入可以激發(fā)學生的學習興趣。導入方法應該多樣，可利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要遵循科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統(tǒng)時，可引用“鳳凰”臺風對我國的影響；講述水污染時，可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環(huán)知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在學習月相變化時，引用“楊柳岸曉風殘月”、“月落烏啼霜滿天，夜半鐘聲到客船”推測出大概是農(nóng)歷何時；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考。。在分析環(huán)境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術(shù)形式———漫畫，作為解決相關(guān)問題的引子。實踐表明，形式多樣的導入可使課堂耳目一新，學生學習興趣盎然。

二、結(jié)合生活實際展開教學

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，筆者認為關(guān)鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時、區(qū)時、國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學以致用，學生就會用所學知識解決相關(guān)地理問題。

三、運用現(xiàn)代教育手段輔助教學

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩，缺少變化。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建起來的世界。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教學手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據(jù)教學需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學說等，這將大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

四、科學地評價，形成正確理念

科學地評價學生的學習效果是有效教學的又一重要條件，也是證明教學是否真正有效的唯一標準。新的課程標準強調(diào)要注重評價學生的學習效果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這是正確的，也是符合新的中學地理課程三方面目標要求的。在課程改革試驗中，中學地理課程必須注重評價學生解決地理問題的能力與過程，注重評價學生掌握科學方法的效果和進行探索性活動的水平，注重評價學生對地理感念、自然和人文特征的理解水平，注重評價學生在地理學習過程中情感態(tài)度與價值觀的變化。因此必須在繼續(xù)使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學生在學習和實踐過程中的表現(xiàn)進行觀察、診斷等方法進行評價。評價的主體除了教師以外，還要讓學生自我評價和互相評價。無論使用何種評價方法，都應注意中學地理課程評價的著力點應當是學生分析和解決地理問題的能力，地理實踐活動技能與能力，對人地關(guān)系觀點的理解，可持續(xù)發(fā)展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。

五、課后及時總結(jié)反思

課堂結(jié)束以后，要及時反思總結(jié)，有哪些成功之處，有哪些失誤之處，哪些知識點沒有講到。你的教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進，以期達到下一節(jié)課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對教學尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，地理教師要結(jié)合地理學科的特點，結(jié)合學生實際，緊隨新課程改革的步伐，適應時代發(fā)展的要求，形成終身學習的理念。以“三維目標”為導向，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學重心，大力促進地理教師課堂教學及科研水平的提高。

（作者單位：貴州省納雍縣第二中學）