李桂蘭

高校音樂教育專業(yè)是我國高等音樂教育師資培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，是中小學藝術(shù)教育賴以發(fā)展的人才資源基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)學生音樂教學技能培養(yǎng)，是高校音樂教育專業(yè)教學的重要內(nèi)容之一，是學生專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學生將來從事音樂教學工作的基本技能要求。

我國基礎(chǔ)教育階段《音樂課程國家標準》要求中小學音樂教育教學要盡量把音樂教學過程設(shè)計成有利于學生主動參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂基本理論知識內(nèi)容融進音樂活動之中。因此，中小學音樂教育需要的是寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、一專多能全面發(fā)展的高素質(zhì)的音樂教師。

長期以來，高校音樂教育專業(yè)的教學重點放在對學生聲樂、鋼琴的技能技巧訓練上，而作為音樂教師教育應(yīng)有的教學技能的學習和課外輔導能力的培養(yǎng)嚴重弱化。因此，導致在學生學習心理上存在著重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的現(xiàn)象，在實際運用能力、教學能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力上都較為薄弱。一個現(xiàn)實的問題是，音樂學院音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)應(yīng)聘中往往敗于普通師范院校的音樂教育專業(yè)學生，具有扎實的音樂理論與演奏演唱能力卻不被用人單位看好，甚至學生畢業(yè)后由于執(zhí)教能力差強人意而無法勝任中小學的音樂教學工作，給學生帶來巨大的工作壓力。畢業(yè)生就業(yè)過程中遇到的阻礙折射出高校音樂教育人才培養(yǎng)的缺憾：單方面追求專業(yè)技能而忽略學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重視專業(yè)技能學習，忽視教學基本技能的形成；對我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育的認知空白等。

筆者曾就音樂教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認知狀況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有50.41%的學生對自己所學專業(yè)（音樂教育）培養(yǎng)目標缺乏清晰的認識，有17.77%的學生根本不清楚，只有23.97%的學生能夠比較準確地表達音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。而且被調(diào)查的三個年級之間沒有明顯的差異。因此，對音樂教育專業(yè)學生進行音樂教育專業(yè)觀念的教育和教學技能培養(yǎng)十分必要。

如何提高音樂教育專業(yè)學生的教育教學能力，應(yīng)該成為高校音樂教育學科建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學生課教學技能培養(yǎng)模式

為了突出音樂教育專業(yè)的師范性特色，研究在當前的教育環(huán)境下，如何更好地強化學生的音樂教育理念和教學技能，需要創(chuàng)新音樂教育專業(yè)學生課堂教學技能培養(yǎng)模式。

首先，音樂教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)，必須建立在正確的專業(yè)思想和教育理念的基礎(chǔ)上才能提高實踐效果。在加強音樂教育理論課程教學的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)教育階段音樂課程理念、音樂教育專業(yè)思想等內(nèi)容逐漸滲透入課堂教學之中，強化學生的教師教育意識，從而促使其轉(zhuǎn)變觀念，將教師教學技能的學習作為專業(yè)學習內(nèi)容之一而加以重視。

其次，將微格教學模式引入音樂教學法課程教學體系，以音樂微格教學為基本手段，探索適合音樂教育專業(yè)學生教育教學實踐能力培養(yǎng)的新途徑，從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育“表演專業(yè)化”的傾向。針對“音樂教學法”課程培養(yǎng)學生的音樂教師素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，掌握音樂教育教學的基本規(guī)律及其方法技能，形成良好的音樂教學能力的教學目標，開展多途徑的專業(yè)實踐活動。

第三，在專業(yè)技能教學中加強針對中小學音樂教學法等內(nèi)容的教學指導分量，逐步使音樂教師教育與中小學音樂教學實踐相銜接。

第四，音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)師范性。構(gòu)建音樂教育專業(yè)特色課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，逐步突出師范性專業(yè)特色、實踐性強的課程設(shè)置。在加強教育理論課程教學的同時，增設(shè)中小學音樂教材分析、書法、語言訓練等課程，或者增加課時，從而保證音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標落實。

二、建立“理論學習——技能訓練——教育教學實習”三位一體平臺

加強實踐教學，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學技能、學生角色向準教師角色的轉(zhuǎn)化，需要構(gòu)建一個實踐平臺。

一是構(gòu)建音樂教育專業(yè)“一專多能”的特色課程體系，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置中保持并加強與師范性相關(guān)的課程教學內(nèi)容。如增強聲樂、鍵盤課程教學法分量，充分利用微格教學手段對學生進行歌唱、演奏教學能力的訓練；教育心理學、音樂教育學概論、中小學音樂教材分析、合唱與指揮、即興伴奏、音樂微格教學實訓等課程，強調(diào)課程內(nèi)容間的融合、貫通，逐漸形成一套符合中小學音樂課程標準要求、科學合理的音樂教育專業(yè)特色的課程體系。

二是鑒于目前高校音樂教育專業(yè)學生教學見習、實習難以落實的現(xiàn)狀，在堅持走出去的同時，進一步采取請進來的方式，將中小學教學一線的優(yōu)秀音樂教師請進大學課堂，通過優(yōu)秀中小學音樂教師為學生作報告、實際授課并進行音樂教學指導，讓學生親身感受和學習音樂課如何教學，加深對理論學習和實踐技能的掌握。

三是利用音樂微格教學模式，對畢業(yè)班學生進行教學技能專項訓練，滿足學生畢業(yè)教學實習和將來教學工作的需要。同時，音樂微格教室還能滿足學生專業(yè)課的實踐表演等需要。在音樂教學法課程理論學習的基礎(chǔ)上，按照音樂教育專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)方向，實行音樂教學法分級教學標準，對學生進行包括音樂教學設(shè)計技能、語言技能、導入技能、講解技能、演示技能、提問技能、變化技能、結(jié)束技能等基本教學技能訓練。

四是認真做好畢業(yè)生的教學實習工作。畢業(yè)實習是培養(yǎng)學生教學實踐能力的重點環(huán)節(jié)，根據(jù)現(xiàn)實狀況可以采用分散實習與集中實習相結(jié)合，靈活解決畢業(yè)生實習學校問題。學生需要完成的實習任務(wù)包括：（1）音樂教材分析與教學設(shè)計；（2）教學實習；（3）教學實習報告與總結(jié)。

三、嘗試專業(yè)教學與教學法結(jié)合

我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程標準也應(yīng)該成為高校音樂教育專業(yè)教學改革的導向。因此，立足課堂教學實踐，以基礎(chǔ)教育階段國家音樂課程標準的要求為尺度，創(chuàng)新專業(yè)課堂教學模式十分必要。通過變革專業(yè)課教學，使學生既能懂得如何唱、奏，又能使學生通過自己的實踐把學過的知識進一步鞏固，同時鍛煉提高學生的“教學”能力。

一是在鍵盤演奏、聲樂演唱教學中強化音樂教學技能成分。樂器演奏、歌唱教學是中小學音樂教學的主線，音樂教師必須掌握嫻熟、自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演奏演唱技能，并能夠在教學中根據(jù)學生不同年齡特征，選擇適當?shù)姆蹲嗪透璩M行教學。

二是在教師中開展公開課教學活動。實施公開課教學活動旨在解決教學和教學思想中普遍存在的問題，意在給每位教師和同學提供互相學習、不斷思考、學術(shù)爭鳴的機會，從而達到理論與實踐正確的結(jié)合，達到教學相長，相互取長補短，提高教學質(zhì)量，營造良好的學術(shù)氛圍和文化氛圍的目的。通過公開課教學展示給學生不同音樂教學內(nèi)容和形式的教學課例，便于學生模仿學習，擴大學生專業(yè)學習范圍。

三是充分利用好電子琴這一具有特色的教學工具，在器樂技能提高的同時，可以將教學內(nèi)容擴展到與中小學教學實踐相關(guān)的領(lǐng)域。教學內(nèi)容可以包括：（1）體現(xiàn)以音樂審美為核心，將學生對音樂的感受放在重要的位置，豐富學生自身的情感體驗，獲得音樂審美體驗的有效途徑。（2）基本應(yīng)用教學技能：電子琴演奏、歌曲伴奏、電子琴合奏、和弦編配等。（3）音樂創(chuàng)作：利用電子琴獨有的多音色、多節(jié)奏、多伴奏等功能，進行音樂創(chuàng)作和樂器編配，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力。（4）合奏：音樂教育專業(yè)的學生在校期間，是難得有參加樂隊的經(jīng)歷，電子琴的合奏就會使學生對樂隊有直接的感受和認識，并從中增強了學生的集體榮譽感，互相謙讓、互相幫助的良好習慣，以及團結(jié)協(xié)作的精神。（5）電子音樂應(yīng)用技術(shù)：了解、熟悉音序功能、錄音功能、MIDI制作等功能運用，除加強課堂教學外，更有利于課外開展的文藝活動，以及培養(yǎng)電子琴所涉及到龐大的商業(yè)音樂產(chǎn)業(yè)的人才。

四、開展教育實踐教學與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合

為了增強學生的教學技能綜合運用能力，將課堂理論教學與藝術(shù)實踐相結(jié)合，在教學中，相應(yīng)加大藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)的比重，重視培養(yǎng)學生將理論學習能力轉(zhuǎn)化為實踐教學能力。

一是加強教學實踐，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力以及學生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為提高教學能力提供平臺，使學生得到更多的鍛煉和實踐的機會，同時也為學生在就業(yè)中提高競爭實力拓展途徑。如課堂教學實習、課外活動實習和社會普及音樂教育實習。

二是注重對學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。在搞好理論課、專業(yè)課教學的基礎(chǔ)上，大力開展第二課堂教學，將一部分可以分割的知識點、教學點納入第二課堂。充分利用藝術(shù)教學實踐場所和設(shè)施，認真做好音樂教育專業(yè)學生的各類演出，如院際、年級、班級的專業(yè)交流匯報，音樂知識競賽、晚會、歌詠比賽、主持人大賽等豐富多彩的校園藝術(shù)活動等。同時，鼓勵學生積極參加社會音樂創(chuàng)編與演出活動，為提高學生專業(yè)理論學習興趣，很好地開拓音樂教育學生專業(yè)能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，提供實踐機會。

新頒布的基礎(chǔ)教育音樂課程標準，確立了我國新世紀新的音樂教育觀。它是以審美教育和情感教育為核心，同時在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學活動中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學會與人合作與共處，在音樂教學過程中享受成功。由于歷史的原因，音樂教育專業(yè)學生存在的錯位的專業(yè)意識依然影響著學生的學習方式和態(tài)度，對音樂教育教學技能的形成造成阻礙。學生對音樂教育專業(yè)觀念的更新在很大程度上依賴于專業(yè)教師的教學與引導，因此，高校音樂教師應(yīng)在課改背景下對自己所承擔的專業(yè)教學進行更深層次的思考，努力增強自己在課改新時期的教學方式方法更新。歸根結(jié)底，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

（本文為陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“高校音樂教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”課題（SGHl2489）研究成果）