屠麗琴

摘 要：市教育局在全市中小學(xué)倡導(dǎo)“兩次作文”的探索。經(jīng)過一學(xué)年的嘗試、實踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)“兩次作文”在一定程度上大大改善了作文教學(xué)止步不前的狀況，改進了教師書寫評語、講評習(xí)作的方式，改變了學(xué)生對待修改后作文的態(tài)度，看到了學(xué)生不斷成長的過程。從“作文評語，由共性轉(zhuǎn)為個性”“作后講評，由彌散變?yōu)榫劢埂薄靶薷闹黧w，由被動成為主動”三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：兩次作文；共性與個性；重點

一、作文評語——由共性轉(zhuǎn)為個性

葉圣陶先生曾指出：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費多少時間和精神。”很多同事常常感慨萬分，望著一堆作文本，不愿落筆批閱。長期以來，作文批改對于教師來說都是一項耗時費力的工作，而作文評語作為評價作文的一種方式，也是學(xué)?？己私處煿ぷ鞯姆椒ㄖ唬谑墙處焸兛偨Y(jié)了一系列放之四海而皆準(zhǔn)的“共性化評語”，因而導(dǎo)致作文評語流于形式成為無用功?！皟纱巫魑摹钡奶剿髦卦谠u價，作文評語的改革是其必然趨勢。作文評語由共性轉(zhuǎn)為個性要注重兩點。

1.作文評語需動之以情

“兩次作文”的作文評語必須具有鮮活的生命力，它能讓學(xué)生一眼看出這是為他的作文量身訂制的評語，是老師在認(rèn)真閱讀他的作文后的中肯指導(dǎo)，是“個性化”的評語。著名教育家杜威說過：“人的本質(zhì)里最深層的驅(qū)動力是被重視?！比绻麆趧映晒艿搅酥匾暎睦砩献匀划a(chǎn)生被重視的成就感?！巴吨蕴遥瑘笾岳?。”學(xué)生自然愿意多寫、認(rèn)真寫。表達是人的本能，何況他的每一次表達都有一個真誠而忠實的讀者?？梢哉f，教師只有以鄭重之心下筆，學(xué)生才能以熱情之心為文。

2.作文評語需授之以法

學(xué)生作文之所以難寫，一部分原因可能是心理上的惰性造成的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是確實不知如何下筆，對作文的一般規(guī)律、基本技巧知之甚少?！皟纱巫魑摹钡膫€性化評語有效解決了這一問題。教師對學(xué)生進行專業(yè)的、有針對性的指導(dǎo)，開源通塞，使他們豁然開朗。例如：有的學(xué)生文體意識薄弱，教師寫評語時應(yīng)著力強化文體意識，幫助學(xué)生構(gòu)建文體框架，以免學(xué)生混淆不清。有的學(xué)生理性思維較強，缺乏細(xì)膩傳神的描寫，教師的評語努力引其走向生動。如：在以“生活中的發(fā)現(xiàn)”為主題的習(xí)作中，學(xué)生楊某的文章題材不錯，可惜內(nèi)容太短，于是我給了這樣的評語：“你的眼光很敏銳，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校前后的變化之大。如果能把學(xué)?！扒啊薄昂蟆辈煌默F(xiàn)實狀況寫清楚、寫具體，（像之前學(xué)校的操場、教室內(nèi)的課桌椅是怎樣的，有什么弊端，如今又是怎樣的，有什么新的感受，一一寫出來）文章就生動了。后來楊某在評語的指引下認(rèn)真修改，其作文在“兩評”中獲得了師生的認(rèn)可。

二、作后講評——由彌散變?yōu)榫劢?/p>

特級教師管建剛鮮明地指出：“講評重于指導(dǎo)”“講評就是最好的指導(dǎo)”，講評課就是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，就是“以寫定教，先寫后教。”作后的講評就如管建剛老師所說的：先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下的準(zhǔn)。先讓學(xué)生寫，寫出來了，有問題了，再診斷，開藥方治病。

在“兩次作文”的實踐中，還需注意以下幾點：

1.作后講評需準(zhǔn)備充分

教師在初次批改學(xué)生作文時，不僅要精心批改，而且要勤于動腦、勤于動手，除了寫好建設(shè)性評語外，還要隨時把學(xué)生作文中的一些共性問題、典型的有代表性的例子以及自己在批閱時閃現(xiàn)的一些思想的火花及時記錄下來，積累講評素材，歸納講評要點，這樣在作文講評時才能游刃有余，有的放矢。當(dāng)然，上好作文講評課，學(xué)生也應(yīng)做好準(zhǔn)備。講評前，把批改好的作文分發(fā)到每一位學(xué)生的手上，讓學(xué)生充分閱讀習(xí)作的內(nèi)容和教師的評語，反思自己寫作的得失，根據(jù)評語思考如何修改，不斷提高自己的分析能力和寫作水平。

2.作后講評需突出重點

作為教師，講評時不可貪大求全，要根據(jù)這次作文的訓(xùn)練重點來確定講評范圍。第一環(huán)節(jié)的“欣賞”，是讓學(xué)生充分感受寫作帶來的驕傲與榮耀。重點“挑人”，欣賞他們作文的節(jié)奏、立意、框架、韻味等，讓學(xué)生明白什么是好，是美，是表現(xiàn)力。第二環(huán)節(jié)的“挑刺”，是指出真切的問題。重點“挑病”。每節(jié)課挑選一兩種學(xué)生經(jīng)常會犯的“文病”，如“關(guān)聯(lián)”病，“我想”病，天長日久，學(xué)生的語言會越來越干凈，越來越利索。第三環(huán)節(jié)的“訓(xùn)練”，是根據(jù)學(xué)生的作文“亮點”或“敗筆”，確定講評課的訓(xùn)練點，然后進行有系統(tǒng)有計劃的訓(xùn)練。如：在蘇教版第七冊第五單元“XX的自述”教學(xué)中，要求用擬人的手法來寫熟悉的事物，抓住事物的特點展開豐富的想象。初次批改習(xí)作后，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會用擬人手法——“我”進行敘述，可在文中卻指代不明，而一部分學(xué)生根據(jù)事物特點想象很豐富。于是，我在講評課的“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)確定了“指代不明”及“抓住事物特點展開豐富想象”兩個訓(xùn)練點。

三、修改主體——由被動成為主動

局里推行“兩次作文”的舉措使之發(fā)生了微妙的變化，需要指出的是“兩次作文”不是簡單地讓學(xué)生將所有的習(xí)作寫兩次，這里的“兩次”是“修改”的概念。經(jīng)過一學(xué)年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然愿聽，愿看，愿改了。究其原因主要有以下兩點：

1.面批，從“我改”引向“他改”

為了讓初評發(fā)揮最優(yōu)功能，面批不失為最能觸動學(xué)生心靈的批改方式，尤其是對學(xué)困生。以前面批關(guān)注的是“批”，學(xué)生站在邊上，教師幫著他這里圈圈，哪里點點……批完，習(xí)作已是面目全非。而后學(xué)生拿著批改好的習(xí)作閱讀一番后謄寫完事。這樣的舉動，對教師來說，是理直氣壯地維持“言語秩序”；對兒童來說，卻是對本真言語自信的摧毀！這樣的“精批細(xì)改”讓兒童無所適從。這樣的“面批”，行為主體是“我”，即教師本人，是“我改”，在這個過程中，學(xué)生只是一個旁觀的參與者，他可能知道怎么改，卻沒有真正參與“改”的過程。而“兩次作文”中的“面批”關(guān)注的是“改”，其行為主體是學(xué)生，是學(xué)生改，是“他改”。因而“兩次作文”是從“教師改”走向“學(xué)生改”，從“我改”引向“他改”。在“兩次作文”的“面批”中，教師要在習(xí)作的空白處提出“相關(guān)句段的評價或修改建議”，然后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)這些評價或修改建議進行修改，甚至重寫。整個過程，學(xué)生不僅僅了解了教師修改習(xí)作的過程，還親身經(jīng)歷了“改”的過程。在一次，兩次，甚至N次“改”的過程中生成寫作的智慧，提升寫作的水平。

2.分?jǐn)?shù)，學(xué)生體驗成長的“催化劑”

教育，首先是一種保護。評學(xué)生的作文，“老師不僅要有編輯的眼光，還應(yīng)有慈母的愛心?！睘榱俗畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生基于習(xí)作進步的內(nèi)心成長的感覺，我認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”無疑是一支強有力的催化劑。“兩次作文”的“分?jǐn)?shù)”不同于以前“一次作文”的“等第”，如果僅僅局限于“及格”“良好”“優(yōu)秀”，有的孩子一學(xué)期下來總是“良好”，或是有的孩子總是“優(yōu)秀”，這樣的“等第”久而久之將變得形同虛設(shè)，孩子慢慢地會對“等第”變得漠然起來。既然是探索，我們何不嘗試一下，將“一次等第”轉(zhuǎn)為“兩次分?jǐn)?shù)”。如：一生初評分為70分，后經(jīng)過老師的指導(dǎo)及自己的努力修改后再評為85分，閱后喜形于色，開心地告訴周圍的學(xué)生自己取得的進步。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！薄皟纱巫魑摹笔且豁椬非笞魑慕虒W(xué)有效性的教學(xué)變革。它重視的是評價過程，教會了學(xué)生修改的技能，踐行了“以生為本”“以學(xué)定教”的理念，真正做到了讓學(xué)生在寫作中暢所欲言，彰顯個性，提升能力。

參考文獻：

[1]吳勇.兒童的本真語言是如何喪失的.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版，2008（1）.

[2]李靖，陳蕾.作文要“新”.中國教育報，2003（7）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)）