李素英

在一次教師培訓會上，教育專家給我們講了一個故事：在一所普通的學校，校長別出心裁地讓全校教師從一堆木料中找出一塊有用的木頭。老師們反復挑選，結果只有5人找到了有用的木頭，其余皆空手而歸。校長當即請來木匠挑選，木匠說：“這用得著挑嗎？每一塊木頭都是有用的，平整的可以做椅面，較長的可以做椅腿，短的可以做橫檔，連小木塊也可以做加固的木楔。一句話，只要你用得恰當，所有的木頭都是有用的。”

聽了這個故事，我感慨頗深：現(xiàn)實之中，確實存在不會選“木頭”的教師，時常抱怨自己的學生這也不行，那也不是。難道學生真是這樣嗎？我想，這位校長的用意在于讓全體教師明白：在提倡人本教育的今天，教師該努力做一個“木匠式的老師”，以平等、有為、發(fā)展的眼光看待學生、培養(yǎng)學生，讓每一位學生都成為會創(chuàng)新、有發(fā)展、有希望的“木頭”。

教師要有“平等”的木匠式眼光。

“木匠”眼中無廢木。在一個普通的班級里，有的學生紀律散漫，時而“頂撞”老師；有的學生由于種種原因不喜歡學習，或者不喜歡學習某一科，因而上課表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績等都不盡如人意，他們自然成了老師眼中的“廢木”。于是，歧視、諷刺等“軟暴力”便在一部分教師身上表現(xiàn)出來，雖禁不止，漸成積習。殊不知，學生與教師在人格上是平等的。教師在任何時候都應以平等的心態(tài)對待學生，而不能輕視、漠視甚至挖苦學生，即使批評學生也要根據(jù)學生的特點和個性，因人而異，讓孩子能體會老師的良苦用心，平和地接受懲罰。

教師要有“有為”的木匠式眼光。

木匠在工作時總會對每塊木料的長短、輕重、質地進行細心研究，然后把每塊木料用在最合適的位置。教師面對的是來自不同家庭的學生，個性特點千差萬別，能力、水平、習慣、做派各有不同，且都處于發(fā)展變化之中。“天生我才必有用”，教師要正視差異，承認差異，把差異看成教育的寶貴資源，用賞識的目光去發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，讓每一個學生都生動活潑地發(fā)展，不讓任何一個學生掉隊。尤其對班里的后進生要多傾注一些心血，為他們提供更多的實踐和體驗成功的機會，促進他們樹立起自信心和成功感，走向成功，走向優(yōu)秀。

教師要有“發(fā)展”的木匠式眼光。

每一塊木料都不是可以直接使用的，即使再好的木材，也需要木匠精心打造，通過鋸、刨、鑿等一系列工序，才能加工出一塊理想的木料。教師面對的是一個活生生的人，他們有不一樣的經歷、情感體驗、興趣，“以人為本”的教育理念關注的就是學生的個性化發(fā)展。要想使學生成為一塊有用的“木料”，就要根據(jù)每個學生的特點對其實施有效的教育，而有效的教育不論具體方法如何，必定是傾注了教師深厚感情的，必定是能夠深入學生心靈并對其產生影響的，必定是能夠促進學生進步和發(fā)展的。教師要充分利用各種教育資源，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。

每一個教師都應該有一個好木匠的眼光，因為只有這樣的教師，才會真正認識到他的每一個學生都是聰明能干的，才善于發(fā)現(xiàn)和捕捉到他們身上的閃光點，才能使他們潛在的聰明才智充分地發(fā)揮出來；只有這樣的教師，才會成就他的學生個個成才。