李瑋

傳統(tǒng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中提不出帶有個(gè)人見解性的問(wèn)題，甚至有許多學(xué)生沒有提問(wèn)的意識(shí)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力?！币虼嗽诮虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日益引起了人們的重視，成為教學(xué)的重要目標(biāo)和組成部分。

一、提出問(wèn)題的重要性

科學(xué)研究始于問(wèn)題?？v觀科學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)造、發(fā)明往往是從問(wèn)題開始的。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦芊裉岢鰡?wèn)題是判斷一個(gè)人思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的依據(jù)。有了問(wèn)題才會(huì)思考，問(wèn)題是推動(dòng)思維發(fā)展的原動(dòng)力，是思維過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中一定要大力營(yíng)造開放的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、問(wèn)題意識(shí)及形成的意義

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種好奇、懷疑、困惑、焦慮、矛盾、探索的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而使注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新和追求真理的科學(xué)精神。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“想問(wèn)”的意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問(wèn)生答，形式單一，思路限定在教師制定的框架里，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，“圍著”教師轉(zhuǎn)，教師有“問(wèn)”，學(xué)生才有“答”，而且答案最好跟教師的一致；教師不“問(wèn)”，學(xué)生只乖乖地聽，課堂上不能體現(xiàn)主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就沒了求異思維、求新思維，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被扼殺。導(dǎo)致許多學(xué)生不僅不會(huì)思考，而且也缺乏主動(dòng)思考的積極性，普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“愛問(wèn)”的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)，教育的實(shí)質(zhì)就是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生從想提問(wèn)題的外部行為，轉(zhuǎn)化為愛提問(wèn)題的內(nèi)在需要，這種轉(zhuǎn)化有賴于多次外部行為上的成功。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成“會(huì)問(wèn)”的能力

讓學(xué)生形成會(huì)問(wèn)的能力，并非一蹴而就，需要教師教給學(xué)生提問(wèn)的方法。讓學(xué)生獲得提問(wèn)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反思，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

（1）教給方法，讓學(xué)生獲得提問(wèn)的體驗(yàn)

作為教師可能會(huì)面臨這樣的狀況：無(wú)論教師怎樣鼓勵(lì)，學(xué)生就是提不出問(wèn)題，不是不敢、不愿，而是不會(huì)提問(wèn)，不知道問(wèn)什么、怎么問(wèn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生提問(wèn)的技能，使學(xué)生知道從哪里著手才能更好地提出問(wèn)題。

（2）關(guān)注反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力

課堂教學(xué)中的反思可以給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，形成獨(dú)立思考的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，問(wèn)題解決后應(yīng)對(duì)完成的工作自覺地進(jìn)行反思，做到“求取問(wèn)題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。不只是滿足于用某種方法求得問(wèn)題的解答，而是還需繼續(xù)“提出問(wèn)題”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等。反思無(wú)處不在，可以是解決一個(gè)問(wèn)題后的反思，也可以是學(xué)完一個(gè)新知識(shí)后的反思。在反思過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已有的化學(xué)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理，使學(xué)生對(duì)已有的概念和理論的認(rèn)識(shí)更加清晰，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，使已有知識(shí)獲得新的意義。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就得教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)的本領(lǐng)。它是學(xué)生自主發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。只要我們教師樹立正確的問(wèn)題意識(shí)，不斷地在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐，就一定能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（作者單位 甘肅省武威第二中學(xué)）