劉素珍

摘 要：學生的激情投入，要從以下幾方面做：設(shè)置情境，點撥誘導(dǎo)；激情教學，引發(fā)創(chuàng)作；精心指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣；不斷激勵，適時評價。

關(guān)鍵詞：綜合性學習；教學；激情

生活需要激情，教學同樣需要激情，我們的綜合性學習課更是需要激情投入。綜合學習的天地廣泛而又復(fù)雜，如果沒有信念和激情，教師的課堂要么是無中生有，要么是蒼白無力；學生要么是敷衍了事，要么是生搬硬套，在教授綜合性學習課中，師生應(yīng)該共同努力點燃心中的激情之火，激蕩出思維的靈感之花。使學生既學習了知識，又鍛煉了能力，既陶冶了情操，又深深地愛上了語文。

激情的投入，首先在于師生有一顆熱愛語文學習的心，如果你熱愛語文，你備一節(jié)課，你朗讀一篇文章，你板書一個字都是快樂的，對語文課堂的探索是源于對語文教學，或者是對語文的熱愛，這將會成為激發(fā)課堂成功的星星之火，會調(diào)動學生的情感探索能力。教師把激情揮灑到課堂，教學就會做到事半功倍，用熱愛的心去鉆研課堂、留意生活，才能成就大語文，讓學生的語文學習有了源頭活水。要把握好這方面的知識，掌握好的教學方法，讓學生激情投入，具體從這幾方面做：

一、設(shè)置情境，點撥誘導(dǎo)

綜合性學習的特點首先是開放性。我們要積極利用這一特點，現(xiàn)實生活中常常有許多令人非常動情的事情，這是引導(dǎo)教學的好素材、好引子。然而這些素材大都如電閃石火，稍縱即逝，而一般人往往不留意這些，語文教師就應(yīng)該善于捕捉這些材料，并作為切入點。比如，學習《世界何時鑄劍為犁》這一綜合性學習課，我們就應(yīng)該積極引入時事，從兩次世界大戰(zhàn)的危害到現(xiàn)在的戰(zhàn)爭不斷，引發(fā)學生的愛國熱情，激發(fā)學生憎惡戰(zhàn)爭的情感。教師可以將視頻資料、報紙圖書等作為教學手段。教師還可以讓學生進行情境表演、實物觀察、想象再現(xiàn)等活動，讓學生有近距離、細觀察、多了解的機會，從而鍛煉他們的觀察能力、思考能力，更重要的是充分調(diào)動、激發(fā)學生的情感。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生討論、活動、寫感想，會有水到渠成的感覺，學生很少有無從下筆的情況，寫出來的東西也不會顯得蒼白無力。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生的觀察力、思考力、感受力做一下比較，更好地指導(dǎo)學生搜集素材、提煉素材的能力，做到了感受激情與積累素材、考驗?zāi)芰Φ亩嘀厥斋@。

二、激情教學，引發(fā)創(chuàng)作

激發(fā)學生的課堂熱情，教師就要創(chuàng)造一個充滿激情的課堂。單調(diào)、乏味的語言無法點燃學生的熱情。學生和教師的心靈應(yīng)該是相通的、是相互激發(fā)和感染的，激情四射的課堂，會引發(fā)學生的思維、興奮學生的大腦。一旦讓學生的激情充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。學生的激情需要教師去引導(dǎo)、去激發(fā)。教師的課堂激情，可以是激情四溢的課堂語言；可以是即興發(fā)揮的現(xiàn)場表演；可以是精彩紛呈的下水文；也可以是循循善誘的激勵語言；更可以是恰當?shù)闹笇?dǎo)、激烈的討論，這都是教師激情的揮灑。只有心靈才能靠近心靈，只有熱情才能點燃熱情。激情的教學證明了教師對課堂的游刃有余、傾心奉獻，激情的教學也會使學生更愛語文課、更愛語文教師。

三、精心指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

現(xiàn)在的綜合性學習，有很多教師采用了“無為而治”的方法。比如說，有的教師直接讓學生讀一下課本上的內(nèi)容，或者說一下要求，就讓學生自己去查資料。教師沒有方法的引導(dǎo)、適時的點撥，學生常常覺得無從下手。因為學生缺少生活的積累，更缺少知識的建構(gòu)，感情得不到引導(dǎo)，也與生活中的語文得不到共鳴，方法的無的放矢。這樣久而久之學生綜合性學習的興趣就慢慢消失了，沒有了課堂探索的興趣，也對生活中的語文無動于衷。如果教師在綜合性學習的訓練上流于形式，導(dǎo)致學生在內(nèi)容和方法上得不到切實的指導(dǎo)。學生的語文水平會長期停滯在一個水平，降低了學生的語文激情，學生的語文學習就會出現(xiàn)“瓶頸”。要想改變這種局面，就得在綜合性學習的課堂指導(dǎo)上下工夫。在課堂教學中，教師要盡量將每一次的目標分解得明確一些，把語文能力訓練和知識搜集訓練分解成幾個點，用自己的語言深化，盡量把每個學生的作用和目標劃分出來，讓他們覺得重任在肩。同時，教師對綜合性課的訓練梯度性做整體安排，做到細而不難，循序漸進的訓練，使學生容易上路，愛上這種內(nèi)容豐富、展示自我的課堂。

四、不斷激勵，適時評價

做任何一件事，失敗都會使人產(chǎn)生挫敗感，喪失興趣和自信。如果教師對學生要求過高，在寫作綜合性學習中設(shè)置過多的要求和條件，就會大大降低學生對語文學習的熱情。一定要讓學生體會到主動學習語文帶來的成功的喜悅，比如，在學習中以正面評價為主，多一些鼓勵性的語言，少一些批評性的語言，堅決擯棄含貶義的評價。經(jīng)常在班級舉行小組競賽，評出一、二、三等獎，并且給予一些精神獎勵或物質(zhì)獎勵，以提高學習的積極性。教師還要提倡學生向報紙、刊物上投稿，發(fā)表小論文，一旦學生的文章被發(fā)表，成功的喜悅是巨大的，會帶動更多的學生愛上語文。引導(dǎo)和激發(fā)學生激情的方式、方法是多種多樣的，但最主要的就是在于不斷激勵學生，多從正面肯定學生，真正實現(xiàn)點燃學生的激情，讓他們主動自覺地愛上寫作。

語文綜合性學習是一種個性化非常強的創(chuàng)造性勞動。這種勞動，在激情滿懷的狀態(tài)下，才會有理想的效果。我們需要開啟學生的智慧、開拓學生的思維。學生的激情就像一堆干柴，如果不去點燃，那么它永遠是干柴，不能燃燒。所以，在作文教學中，我們一定要充分利用各種因素，點燃學生的學習激情、挖掘?qū)W生的思想潛能、培養(yǎng)學生的語文興趣，從而使學生的語文素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

靳彤.基于問題解決的初中語文綜合性學習.語文建設(shè)，2006.

（作者單位 河南省臺前縣教育局教研室）