張述英

摘 要：教學(xué)中，課堂秩序的管理是一個(gè)值得重視的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三招拉下“制動(dòng)閥”，輕松抑制課堂躁動(dòng)現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂秩序管理；課堂儀式；警示；分化

對(duì)于教學(xué)來(lái)說，課堂太“活”是一個(gè)值得重視的問題。這里說的“活”當(dāng)然不是指學(xué)生的思維活，而是課堂上的“躁動(dòng)”現(xiàn)象。學(xué)生隨便說話，交頭接耳，玩小動(dòng)作，導(dǎo)致課堂聲音嘈雜，學(xué)習(xí)情緒浮躁，學(xué)習(xí)效率低下。

如果我們把課堂比作一輛車的話，那么秩序管理就好比它的“制動(dòng)閘”。當(dāng)然，課堂管理是一門綜合藝術(shù)，不可能像汽車那樣瞬間剎車。近幾年，我摸索了幾點(diǎn)小做法想跟大家交流一下，我把這幾點(diǎn)課堂管理的小做法叫做“三招拉下制動(dòng)閘”。

一、課堂儀式“震撼”學(xué)生

有些老師往往很不重視上下課的組織儀式，以為這幾秒鐘的活動(dòng)只是個(gè)形式，可有可無(wú)，學(xué)生的“老師好”還沒喊完，教師就低頭在那里擺弄起了自己的備課筆記或教具。這種現(xiàn)象都反映了教師不懂教育規(guī)律。其實(shí)上課的組織儀式至少有兩大意義，一個(gè)是收回學(xué)生的心，剛剛過了課間十分鐘，操場(chǎng)上的歡樂情景還在他們眼前縈繞，一個(gè)“起立”，就是要提醒學(xué)生趕緊讓你的心回到教室，要開始學(xué)習(xí)了！這個(gè)“起立坐下”搞得不鄭重、不規(guī)矩，怎么能讓學(xué)生的心迅速靜下來(lái)呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)這個(gè)組織儀式總是非常重視，他會(huì)在學(xué)生起立的瞬間目掃全堂，迅速判斷學(xué)生的精神是否振作，注意力是否集中，同時(shí)用自己的目光告訴學(xué)生——趕緊打起精神，馬上投入新的學(xué)習(xí)！教師會(huì)用自己莊重的態(tài)度震撼學(xué)生的心，會(huì)用自己嚴(yán)肅的目光給學(xué)生傳遞一個(gè)強(qiáng)大的信號(hào)——我的課你必須好好聽！

二、目光鑄劍“警示”學(xué)生

我們常常會(huì)看到教師在課堂上聲色俱厲地訓(xùn)斥學(xué)生，有時(shí)候甚至?xí)粚W(xué)生氣得突然失態(tài)。教師的暴跳如雷從表面來(lái)看好像把他們給唬住了，其實(shí)在很多學(xué)生的心里卻在暗自高興，他們巴不得課堂越亂越好。那么遇到課堂“情緒”動(dòng)蕩的情況該如何處理呢？從一些老教師多年的實(shí)踐來(lái)看，最有效的辦法還是“以靜制動(dòng)”。課堂出現(xiàn)嘈雜，教師就不要滔滔不絕地講下去了。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把講課暫時(shí)停下，轉(zhuǎn)而用犀利的目光緊緊地盯住某個(gè)表現(xiàn)比較差的學(xué)生，這種威而不怒會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的震懾作用，這就是所謂的“此處無(wú)聲勝有聲”。一位優(yōu)秀的教師必定有一雙“會(huì)說話的眼睛”，它會(huì)隨時(shí)把教師的贊許、鼓勵(lì)、提醒、警告靜靜地傳達(dá)給學(xué)生，用這種無(wú)聲的力量去震撼學(xué)生的心靈。

三、個(gè)別工作“分化”學(xué)生

那些課堂喜歡“起哄”的學(xué)生往往容易建立“心理結(jié)盟”，他們會(huì)通過自己的方式給其他搗亂紀(jì)律的孩子以“配合”或“支援”，這種“心理結(jié)盟”會(huì)“裂變”為一種難以抑制的破壞力，使課堂無(wú)法進(jìn)行下去。對(duì)于這種情況，就要對(duì)那些頑皮的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，根據(jù)不同特點(diǎn)采取不同方式開展“個(gè)別工作”進(jìn)行“各個(gè)擊破”，分化他們的“搗亂隊(duì)伍”，逐漸“瓦解”他們的“心理結(jié)盟”，使之向著專心學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化。譬如，可以采用個(gè)別談話的方式，征求他們對(duì)課堂紀(jì)律的意見或建議，用他們認(rèn)為好的辦法來(lái)管理他們，達(dá)到“以其人之道還治其人之身”，可以每節(jié)下課后讓他們?cè)u(píng)價(jià)一下自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣，聽課注意力有什么變化，這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲。另外，個(gè)別特別聰明的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得統(tǒng)一學(xué)東西“沒勁”而轉(zhuǎn)向了隨便說話或玩小動(dòng)作。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)給他們加一點(diǎn)壓力，讓他們馱得多一點(diǎn)，可以讓他們自學(xué)或給他一個(gè)智力題。這樣的話，他們還會(huì)再有心思去隨便說話或玩小動(dòng)作嗎？對(duì)基礎(chǔ)特別差只想破罐破摔的學(xué)生則要給予更多的理解、關(guān)愛和鼓勵(lì)，譬如可以拋出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題叫他回答，讓他們也能“榮耀”一回。譬如上課的練習(xí)題或作業(yè)題可適當(dāng)給他們減少數(shù)量，比較難的題可以允許他們不做。簡(jiǎn)單的題能好好做出來(lái)，你也很優(yōu)秀。這樣的話他們逐步有了信心，課堂紀(jì)律也會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

抑制課堂躁動(dòng)現(xiàn)象要“軟著陸”，萬(wàn)萬(wàn)不可“硬著陸”，要依靠科學(xué)的教育手段，要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要靠教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，試圖靠體罰訓(xùn)斥諷刺挖苦暴跳如雷來(lái)駕馭課堂的只會(huì)使課堂越來(lái)越亂。

參考文獻(xiàn)：

[1]康穎卿.新課程背景下的小學(xué)課堂秩序研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]萬(wàn)蓉平.小學(xué)青年教師課堂秩序管理的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2012（35）.

（作者單位 山東省萊西市河頭店鎮(zhèn)松旺莊小學(xué)）