牛萬斌

數(shù)學教學中，教師的提問是否能抓住關鍵點直接影響教學效果，因此，教師在課前要充分研究教材和學生的情況，預設引領性的問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題進行調(diào)整、重組，靈活機動地組織教學。

一、提問的技巧

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。采用懸念式提問創(chuàng)設問題情境，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生躍躍欲試，為整堂課的主動學習埋下伏筆。如，在講授“有理數(shù)的乘方”前，教師演示把一張薄紙對折，然后問：“請同學們估計，若紙的厚度為0.01毫米，對折32次后，將有多厚？”學生的回答各不相同，有的認為有電線桿那么高，有的認為有五層樓那么高……最后教師指出：“比世界最高峰——珠穆朗瑪峰要高將近5倍！”學生將信將疑中，教師及時引入課題：“如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識——有理數(shù)的乘方，就會算出結果的?！边@時，學生產(chǎn)生了迫切的求知欲望，問題情境產(chǎn)生了一種巨大的吸引力，大家自然進入了學習活動。

對于教學內(nèi)容的關鍵部分，可以采用遞進式提問。通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，拓寬學生的思路，引導學生抓住本質(zhì)。如，教學“車輪為什么做成圓形”時，可以設計這樣一系列問題：（1）車輪為什么要做成圓形？設想一下，車輪如果做成正方形或者長方形，結果會怎樣呢？（2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？（3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？（4）根據(jù)上面的問題想一想，要使車輪能平穩(wěn)滾動，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點之間的距離，應當滿足什么條件？這些設問不僅是給學生解決問題的暗示，而且也向學生透露出教師思考問題的方式。這樣的處理，可以促使學生多層次地考慮問題，拓展思維的深度。

在復習課上，設計層次分明的問題可以引導學生進行歸納整理，將所學知識系統(tǒng)化和條理化。如，在九年級下冊第一章的復習中，可以設計這樣幾個問題：（1）本章中你學過的三角函數(shù)有哪些？（2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？（3）請?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關系？你是如何探索的？（4）你能用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值？（5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。（6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？教師通過層次分明的提問，歸納出本章的知識要點，使學生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念、性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關系等方面的知識。

二、提問時需要注意的問題

問題不宜過大。好的問題情境，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，學生容易“跑題”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間的浪費，導致課堂效率低下。

問題要有價值。很多課堂上，教師還是習慣于隨口提問，如：這道題是不是一次函數(shù)題？這個混合算式該不該先算括號里的？過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。如果學生沒有深層次的思考，那么課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的。我們要經(jīng)常反思：我的提問有價值嗎？這種問題能激發(fā)學生的“斗志”嗎？

問題要能激發(fā)學生的學習熱情。我們要通過提問讓學生產(chǎn)生疑問，形成認知沖突，進而激發(fā)學生的學習熱情。以教師的“問”激發(fā)學生的“問”，讓學生在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發(fā)出一種內(nèi)在的、持久的、強大的吸引力。

“問”要有法，而無定法。課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中探討、運用。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，才能充分調(diào)動學生的思維，提高數(shù)學課堂的教學效率。

（責 編 肖 飛）