王沛

摘 要：目前，電子教案作為課堂教學(xué)的一部分，為現(xiàn)代課堂增色不少。但電子教案的使用，并非盡如人意。有的教師為應(yīng)付教務(wù)處的備課檢查才制作教案，有的教師則直接拿教材附帶的電子教案來上課。事實(shí)上，這都是對電子教案認(rèn)識不清的結(jié)果，電子教案是輔助教學(xué)的工具，理應(yīng)得到教師的重視。

關(guān)鍵詞：電子教案；電化教學(xué)；課堂

何謂電子教案呢？電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質(zhì)（磁盤、光盤）中的現(xiàn)代教案。電子教案通過計(jì)算機(jī)作為輔助工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，將圖、文、聲、像等多種媒體整合在一起，使教學(xué)更為生動(dòng)、活潑、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者在此并不試圖從學(xué)術(shù)或技術(shù)的角度給電子教案下定義，而是想運(yùn)用較為通俗的語言，從人文角度淺析電子教案的屬性。

一、電子教案注定是個(gè)性化的

電子教案的個(gè)性化正是由教學(xué)的個(gè)性化所決定的。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，課堂會(huì)隨著教師、學(xué)生、地域和時(shí)間的不同呈現(xiàn)各種各樣的變化。每一堂課都是獨(dú)一無二的，沒有教師能夠精確重現(xiàn)一堂課程，所以電子教案也應(yīng)該是千課千面。目前，很多教材都在教師用書后配有電子教案光盤，多是PPT格式的文件，里面包含豐富的音視頻和知識點(diǎn)的資料，可以說現(xiàn)在出版社的電子教案內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)充實(shí)完備了。但是，教材后面附加的光盤中的教案卻無法滿足所有使用該教材的教師和學(xué)生的需求，因?yàn)樗c教案個(gè)性化的特點(diǎn)是相違背的。教師不能把出版社統(tǒng)一提供的電子教案不經(jīng)加工改造直接使用。出版社提供的電子教案充其量可以視為一個(gè)原材料庫，教師應(yīng)當(dāng)對其加工、調(diào)整，在難度和數(shù)量方面添加自己的內(nèi)容，剔除對學(xué)生來說過難、過多、過抽象的內(nèi)容，這樣才能使出版社提供的電子教案發(fā)揮好的作用。

二、電子教案并不是高科技

很多教師將制作電子教案視為一項(xiàng)技術(shù)活，認(rèn)為自己沒有能力完成電子教案的制作，從而心生恐懼。首先，電子教案的形式其實(shí)是非常靈活多樣的。在聞名全球的哈佛視頻公開課《公平與正義》中，并沒有出現(xiàn)制作非常精美花哨的PPT，簡單的一個(gè)頁面上只有幾行言簡意賅的文字作為重點(diǎn)，讓學(xué)生銘記。

簡單的Word文檔中，提綱挈領(lǐng)地幾句知識點(diǎn)總結(jié)難道不是電子教案的一種形式嗎？在大屏幕上顯示幾幅恰當(dāng)、貼切的圖片，讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，難道不算是電子教案的一種形式嗎？播放一段音頻資料，提高學(xué)生的鑒賞或者聽力能力，難道不算是電子教案的一種形式嗎？教師將所有這些一堂課需要的Word文檔、圖片、音頻放到一個(gè)文件夾當(dāng)中，上課的時(shí)候可以輕松點(diǎn)擊使用，其實(shí)就已經(jīng)完成了一堂課的電子教案的制作。所以，沒有人規(guī)定電子教案必須是通過一種軟件（例如PowerPoint）將音、視頻結(jié)合起來，擺脫了這種對電子教案的僵化認(rèn)識，沒有PPT基礎(chǔ)的教師應(yīng)該也有這份自信完成自己的電子教案，從而豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、電子教案內(nèi)容應(yīng)精簡

目前，很多出版社的教材后面附帶的電子教案內(nèi)容非常豐富，界面也與教育軟件無異，其內(nèi)容涵蓋了學(xué)生用書的所有課文和練習(xí)，還有教師用書的答案和講解。這種電子教案是否可以直接拿來上課，教師是否可以從此拋開課本了呢？答案是否定的。原因很簡單，這樣的電子教案的使用效果不會(huì)好。一個(gè)大而全的電子教案的最大弊端就是做得太復(fù)雜，使得課堂上原本是處于輔助地位的電子教案喧賓奪主。事實(shí)上，這種“麻雀雖小五臟俱全”的電子教案是沒有個(gè)性的，其導(dǎo)航非常復(fù)雜，頁面就是一屏一屏的文字，不分主次、沒有重點(diǎn)，這都有違電子教案原本應(yīng)該精簡的特性。舉例來說，如果一位英語教師自己制作電子教案，他想在課前讓學(xué)生開展一番討論，那么他在電子教案開頭添加一幅圖片就可以激發(fā)思考和討論了。但是，出版社不能就放一幅圖片作為課堂的導(dǎo)入部分，因?yàn)槠渌處熆吹竭@幅圖片的時(shí)候可能丈二和尚摸不著頭腦。于是，出版社開始在這幅圖片上添加文字，講明主題，然后在圖片后面添加相應(yīng)的問題，甚至提供問題的參考答案。這樣，所有的教師拿到這個(gè)電子教案的時(shí)候就都會(huì)用了。如果大多數(shù)教師都使用出版社提供的電子教案，那么課堂會(huì)毫無新意，教育的差異性自然也蕩然無存。

電子教案的精簡可以用另外一種方式表達(dá)，那就是電子教案需要像中國古典水墨畫一樣，講究留白。教師放在電子教案中的內(nèi)容應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)詞或一幅圖片，將課堂內(nèi)容全部移植到電子教案中去。

綜上所述，電子教案應(yīng)當(dāng)具備個(gè)性并且給學(xué)生留有足夠的思考空間，內(nèi)容要精簡且有延伸空間。電子教案絕不應(yīng)成為教師為了向教務(wù)處交差的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是幫助教師活躍課堂和激發(fā)思維的教學(xué)利器。