莊艷娜

【摘 要】

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以問題為線索展開的課程，其課程內(nèi)容體系屬于“問題體系”。引導(dǎo)學(xué)生自主提問是開展綜合實(shí)踐的起點(diǎn)。為此，教師啟問的技巧、學(xué)生提問能力的強(qiáng)弱將直接影響到整體活動(dòng)的實(shí)施。本文從起始提問——中期提問——后續(xù)提問探究如何從師生雙邊開展有效提問，從而構(gòu)建有效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】

綜合實(shí)踐活動(dòng) 師生雙邊提問 有效性策略 追問 炮轟式提問

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生在生活中遇到的問題為線索展開的課程，其課程內(nèi)容體系屬于“問題體系”。學(xué)生自主提問是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的起點(diǎn)，可見，教師啟問的技巧、學(xué)生提問能力的強(qiáng)弱將直接影響到整體活動(dòng)的實(shí)施效果。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師受長期的學(xué)科課堂教學(xué)模式影響，綜合課堂中的學(xué)生常處于一種“待問”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何打破教學(xué)課堂“待問”偏多的教學(xué)模式呢？如何引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？如何真正把問題意識內(nèi)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的思維能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、做好“起始提問”，讓實(shí)踐活動(dòng)精彩開篇

在活動(dòng)起始階段，引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)地提出與主題相關(guān)的問題，不僅有利于師生更順暢、更成功地開展一系列的主題活動(dòng)研究，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提供保障。

（一）教師把握發(fā)問角度，提高學(xué)生提問的正確性

培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與能力需要我們在日常教學(xué)中逐步滲透，并關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。一位學(xué)生提問能力的強(qiáng)與弱最基本的體現(xiàn)是該學(xué)生所提出的問題是否與該次的活動(dòng)主題具有緊密的聯(lián)系。

【案例一】

寧波市少工委呼吁少先隊(duì)員爭當(dāng)光盤組。為此，我校四年級開展了“做最美光盤小達(dá)人”主題實(shí)踐活動(dòng)。教師播放了一組照片：食堂里有學(xué)生浪費(fèi)飯菜的；有學(xué)生在家里把飯菜吃得干干凈凈的；有飯店服務(wù)員手捧盤子寫著“踐行光盤行動(dòng)”的……觀看之后，教師發(fā)問：“同學(xué)們，看了這組照片，你們有什么想說的嗎？”學(xué)生很快舉手提出了問題：“老師，照片中的女同學(xué)為什么把青菜炒蘑菇全部倒掉了，大排也只吃了一半？我最喜歡吃大排了?！苯酉聛眈R上有學(xué)生插嘴：“老師，老師，那個(gè)把飯全部倒掉的同學(xué)，我好像看到過，他叫什么名字？”其余學(xué)生也議論紛紛。

案例中第一位學(xué)生提出的問題僅停留于照片表象，第二位學(xué)生是將全班學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)引發(fā)到誰倒掉了飯菜這個(gè)問題上，嚴(yán)重影響其他學(xué)生提問的方向。究其原因，是教師提問過于松散，沒有深入思考。要想學(xué)生提出：什么是光盤行動(dòng)？哪些人參加了光盤行動(dòng)？我們學(xué)生應(yīng)怎樣開展光盤行動(dòng)？等這樣緊扣活動(dòng)主題的問題，教師的發(fā)問是需要用心斟酌的。

如教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，隨著生活水平的提高，人們的浪費(fèi)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，你看第一張照片中的同學(xué)把好好的飯菜都倒進(jìn)了垃圾桶，太可惜了。我們該怎么做呢？關(guān)于光盤行動(dòng)你們想了解哪些信息呢？這樣引導(dǎo)，學(xué)生自然將思考點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“光盤行動(dòng)”上。

所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌劝l(fā)問，才能讓學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，快速、精準(zhǔn)地提出有價(jià)值的問題，為后續(xù)活動(dòng)的高效實(shí)施提供保障。

（二）學(xué)生著眼生活提問，提升主題研究的可行性

著名教育學(xué)家葉圣陶曾說過：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，是最好的教育。筆者理解為：源于生活的問題，才能最大程度為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的舞臺，才能體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的宗旨。

【案例二】

我校六年級學(xué)生開展“遠(yuǎn)離陰霾”主題活動(dòng)。上課伊始，唐老師讓學(xué)生觀看一段關(guān)于寧波連續(xù)陰霾事件的新聞報(bào)道，接下來兩位學(xué)生提出了自己的疑問：

甲同學(xué)：我國每年因陰霾等環(huán)境污染造成的損失約占GDP多少？

乙同學(xué)：陰霾天氣危害很大，為減少空氣污染，我們可以做些什么？

甲同學(xué)的問題提到了“GDP”，小學(xué)生能提出這個(gè)概念的確值得表揚(yáng)，但這個(gè)概念解釋起來并不是一朝一夕的事，沒有條件提供學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過程。相比，第二個(gè)問題普通由貼近生活，學(xué)生們探究之后：可通過宣傳、講解、實(shí)踐等方法，向父母和身邊人宣傳購買低排量汽車、少開空調(diào)、綠色出行、綠色消費(fèi)等。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅使學(xué)生增長了知識，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用自己的力量保護(hù)環(huán)境、改善生活的目的。

二、關(guān)注“中期提問”，讓活動(dòng)實(shí)施高效推進(jìn)

分析和解決問題能力的高低決定學(xué)生做事的效率和探究活動(dòng)的質(zhì)量。在平時(shí)課堂中，通過改進(jìn)師生雙方提問的品質(zhì)，將有助于提升學(xué)生的能力。

（一）教師啟發(fā)式追問，養(yǎng)成問題思維的邏輯性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題方案制定之初，學(xué)生常常無從入手。第一時(shí)間想到的就是上網(wǎng)查閱資料，而非思考解決問題的先后步驟。這時(shí)我們可采用追問來啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在執(zhí)教三年級《米醋探秘》綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，筆者從不斷追問學(xué)生未知問題入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題思維的邏輯性：

師：如果你們小組要去“探究米醋軟化東西的本領(lǐng)”，你們覺得首先要思考的問題是什么？

生：做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

師：嗯，隔壁就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，那現(xiàn)在就去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧！

生：老師不行啊！我們沒有考慮好實(shí)驗(yàn)材料?。?/p>

師：哦！那你們需要哪些實(shí)驗(yàn)材料啊？

生：米醋、雞蛋、餅干、蘋果、鉛筆、尺子……

師：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室除了沒有蘋果，其他東西都有，那就開始吧！

生：老師，我們還沒有找到盛放他們的東西？

師：哦？你們想得很周到，那你們打算拿什么東西盛放呢？

生：這個(gè)……（想了想）我們想請教科學(xué)老師。

師：我想科學(xué)老師一定會(huì)幫助你們的。那現(xiàn)在是不是可以了呢？

生1：不行，我們還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

生2：還要思考實(shí)驗(yàn)的記錄方式。

……

師：在探究活動(dòng)沒有任何思緒之前，我們可以先思考哪些問題急需解決？把問題羅列出來，然后按照先后順序進(jìn)行排列，這將很快幫助我們解決具體問題！

分析上面的對話，教師順著學(xué)生的回答，步步追問，不僅幫助學(xué)生拓寬思路，引發(fā)學(xué)生對問題深入思考，還將對自己的問題和答案進(jìn)行修正，直至產(chǎn)生行之有效的活動(dòng)方案。

我們要善于運(yùn)用追問，并培養(yǎng)學(xué)生自我追問的能力，讓學(xué)生在追問中思索，在追問中內(nèi)化，在追問中獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

（二）學(xué)生三思后設(shè)問，確保問題措詞的嚴(yán)密性

在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學(xué)課堂，教師一提問，學(xué)生就急于舉手，舉手的學(xué)生大部分都沒經(jīng)過認(rèn)真地思考。這樣的問題很難成為一個(gè)有價(jià)值、有可行性的問題。

【案例三】

H7N9禽流感病毒，突然在我國出現(xiàn)，群眾聞流感色變。于是，我校五年級開展了“和感冒SAY NO”綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了一份《我校師生感冒情況調(diào)查問卷表》。

1.你經(jīng)常感冒嗎？A.經(jīng)常 B.不經(jīng)常 C.從不

2.你得了感冒一般多久可以康復(fù)？A.三天 B.一星期 C.一星期以上

3.你得了感冒會(huì)咳嗽或者發(fā)燒嗎？ A.會(huì) B.偶爾 C.不會(huì)

……

分析如下：

1.問題概念不清。究竟一年感冒幾次算是“經(jīng)?！蹦?？像這樣的提問是不能得到準(zhǔn)確、有效的回答的。如果把問題設(shè)計(jì)為：你每年感冒的次數(shù)是多少？A.1-2次；B.3-4次；C.4次；以上設(shè)置顯然更恰當(dāng)。

2.問題回答預(yù)設(shè)不全。第二個(gè)問題，選項(xiàng)中缺少了“三天以下”的可能性，而預(yù)設(shè)的不完整使得原本非常切題的提問，失去價(jià)值。

3.問題指向不明。第三個(gè)問題包含了“咳嗽”和“發(fā)燒”兩個(gè)選項(xiàng)，有的人會(huì)咳嗽，有的會(huì)發(fā)燒，有的人兩種癥狀同時(shí)發(fā)生。被調(diào)查者該如何選擇？

上述案例提問出現(xiàn)的偏頗源于學(xué)生缺乏思考?；顒?dòng)實(shí)施時(shí)，學(xué)生常常會(huì)采用采訪、問卷調(diào)查等方式開展活動(dòng)，此類活動(dòng)成功與否很大程度由活動(dòng)前設(shè)計(jì)的問題決定的。為此，指導(dǎo)教師在平時(shí)課堂常規(guī)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生三思后提問的習(xí)慣，注意措詞用句的嚴(yán)密性。

三、注重“后續(xù)提問”，讓活動(dòng)成效明顯提升

吳筱泉在《行動(dòng)與智慧》一書中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生把展示交流評價(jià)過程看作成果分享過程，看作學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程；引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行真實(shí)情感的抒發(fā)，思維的交鋒，從而產(chǎn)生新的問題、想法和繼續(xù)探究實(shí)踐的欲望。

（一）教師倡導(dǎo)炮轟式提問，捕捉活動(dòng)資源的生成性

何為綜合課堂炮轟式提問？即在一連串的提問互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，得到啟示，論證已完成行為的正確性，進(jìn)而促成新的思考，調(diào)整下一步行動(dòng)。這種模式在初高中的研究性學(xué)習(xí)中期成果指導(dǎo)課中經(jīng)常采用，在小學(xué)課堂，如果教師引導(dǎo)得法效果同樣令人驚喜。

【案例四】

我校鄭老師執(zhí)教《我與中草藥有約》中期成果匯報(bào)課時(shí)，先請“常見中草藥知多少”小組展示研究成果，交流實(shí)踐體會(huì)，然后進(jìn)行炮轟式提問：你們現(xiàn)場展示的這些中草藥是從哪里找來的？你們確定這些草藥屬于常見的嗎？你們在研究草藥過程中有沒有碰到過困難？……

發(fā)言的學(xué)生無論是肯定還是質(zhì)疑，它們的背后都需要一個(gè)思考的過程。匯報(bào)小組一一解答，也是對前期活動(dòng)的再次回顧與反思。而更令人驚喜的是，活動(dòng)交鋒過程中無法解答的問題，恰好成了該組后續(xù)活動(dòng)的研究方向。

比如有名學(xué)生提出：你們發(fā)現(xiàn)學(xué)校里有一種不知名的草，你們猜測它是一種草藥打算怎么確認(rèn)呢？學(xué)生說：我們曾請教過社區(qū)醫(yī)院的中醫(yī)，醫(yī)生也無法辨認(rèn)，我們現(xiàn)在沒有辦法。面對冷場，教師提議：鎮(zhèn)海中醫(yī)院有一個(gè)百草園，你們可以去那里問問醫(yī)生和養(yǎng)護(hù)工，也許能找到你們想要的答案。看似無心的建議卻讓匯報(bào)組小組如獲至寶，因?yàn)樗麄儾蹲降较码A段的活動(dòng)主題——走訪中醫(yī)院百草園。

在中（終）期成果匯報(bào)、活動(dòng)方案制定等課堂均可采用“炮轟”式提問。這種課型的主要特點(diǎn)是：匯報(bào)交流、思維碰撞、啟發(fā)反思、調(diào)整發(fā)現(xiàn)，“炮轟”式提問將產(chǎn)生很多生成性資源，及時(shí)捕捉這些生成性資源，把實(shí)踐活動(dòng)做深，做透。

（二）學(xué)生撰寫問題式反思，推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施的持續(xù)性

寫活動(dòng)反思是學(xué)生成長的重要途徑，沒有反思就很難進(jìn)步。在成果交流后，教師要組織學(xué)生反思整個(gè)活動(dòng)歷程，讓學(xué)生們習(xí)得反思與評價(jià)的能力。把活動(dòng)中碰到的問題描述出來是小學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)的一種反思方法。

【案例五】

學(xué)生1：我們組商定上星期天嘗試喂養(yǎng)蝸牛，但是，我覺得找蝸牛太費(fèi)勁，只想著玩，想看電視。周四上課其他學(xué)生做了精彩的探究匯報(bào)，我很羨慕，我想為什么我當(dāng)時(shí)就沒有實(shí)踐的興趣呢？

學(xué)生2：每次小組討論，組長總是否定我的建議?？赡苁俏覍W(xué)習(xí)成績不太好，同學(xué)們都覺得我的點(diǎn)子比較差勁，慢慢地，我不愿參加他們的討論。有一次，老師讓我們說說小時(shí)候玩的游戲，我說我會(huì)玩滾鐵環(huán)，老師夸我真能干，還獎(jiǎng)勵(lì)我一顆實(shí)踐星，讓我課后寫一篇“滾鐵環(huán)”玩法，在第二節(jié)課中介紹。

上面兩段自我反思說明：完成一個(gè)主題活動(dòng)需要比較長的時(shí)間，小學(xué)生年齡小，興趣持續(xù)度不高，時(shí)間一長就失去了實(shí)踐的動(dòng)力，然而老師的一次表揚(yáng)，卻能激發(fā)起學(xué)生的探究熱情。為此，教師可以通過閱讀學(xué)生撰寫的問題性反思，了解學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)和心理需求，從而思考選擇哪種合適的辦法進(jìn)行效果明顯、事半功倍的有效指導(dǎo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)高效實(shí)施的途徑有多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。，教師要在師生雙向活動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂里，創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生尋找問題的突破口；激發(fā)學(xué)生提問的興趣，內(nèi)化學(xué)生提問的意識；提高學(xué)生提問的能力和提問的品質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑，讓學(xué)生的思維和能力在這種策略的引領(lǐng)下靈動(dòng)！

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳筱泉.行動(dòng)與智慧.寧波出版社，2010

【2】綜合實(shí)踐活動(dòng)研究.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011