康華英

隨著全面實施素質教育的進程和教學改革的不斷深入，以教師為主導，學生為主體的教育思想越來越成為教育的主流。以教師為主導，以學生為主體的教育思想，說到底就是教師怎樣讓學生積極地去學習知識、獲取知識，掌握一定的學習方法后，能夠主動地探求新知，開拓知識視野。為了使學生能夠做到這些，關鍵是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣強烈的求知欲。要營造出活躍的課堂氛圍，使學生思想活躍，善于思考和質疑問難，我認為教師要激活課堂就必須做到“四疑”。

一、設疑、解疑

我國古代教育家早就提出了“學須善疑”“教須有疑”的寶貴經驗。因此，疑是求知欲的動力疑是探求新知的支點。所以在課堂教學中，教師要根據(jù)教材內容的特點和學生的實際情況恰當?shù)脑O置疑問，造成懸念。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且還活躍了課堂氣氛。

1.設疑。設疑一般是設在一節(jié)課的開頭，其目的就是激發(fā)學生學習本課的強烈欲望，起到“酵母”的作用。如在教學《雷鋒日記二則》一文時，教師不妨在創(chuàng)設情境導入新課時設下疑問：同學們，雷鋒這個人物，大家都知道。他已經犧牲很久了，當時他只有22歲。這樣年輕的戰(zhàn)士，已經逝世了這么久，人們?yōu)槭裁催€對他念念不忘呢？教師設下這個問題會激發(fā)學生的好奇心，對于雷鋒這個人物，學生雖然知道，但他們對于人們?yōu)槭裁粗两襁€記憶猶新，還不夠了解。這樣，教師充分把握這一契機，不僅能使教學緊扣學生心弦，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生的聯(lián)想或思考，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力。從而學生就會帶著疑問去讀課文，為繼續(xù)學好課文奠定了良好的基礎，從而提高課堂教學效果。

當然，設疑也可以在一節(jié)課的中間或結尾，并隨著教學環(huán)節(jié)的進行相應設疑。我們都知道，一部好的電視劇之所以能引人入勝，達到看而忘食、樂而忘憂的地步，關鍵在于每一部的結尾都會讓人有一種欲罷不能、欲禁不止的感受。這就是編導者在結尾處設下了很好的疑問，即懸念。在教學中，我們不妨也像電視劇結尾一樣，給學生一些疑團讓學生去解，留給他們想象、思索、回味的余地。由此，讓學生學而不疲呢？

2.解疑。解疑是教師在設疑后，學生根據(jù)自己對教材的理解和認識或與同伴的合作，經過一番思考后得出的答案。當然，在教學中學生往往會出現(xiàn)錯誤的或片面的認識，應該說這是很普遍的，也是非常正常的事，遇到這種情況，我想教師會有兩種處理方法：一是馬上糾正。我認為這種方法還不妥；另一種方法是教師不去糾正，而是將錯就錯，沿著學生錯誤的思路導出荒謬的結論，然后讓學生恍然大悟：噢，我錯在了這里！從而使課堂教學具有曲徑通幽、柳暗花明、別開生面的教育韻味。這樣，不但激活了課堂，而且培養(yǎng)了學生推理能力，逆向思維、邏輯思維能力，使學生的思維得到了較好的鍛煉。

二、質疑、釋疑

1.質疑。質疑是一種開放性、多向性的信息交流活動，這也是學生能否主動學習，積極思考的一個重要環(huán)節(jié)。實踐告訴我們，一個人在學習上要取得成功，沒有“打破沙鍋問到底”的精神是不行的，因此，我們教師在教學中要培養(yǎng)學生質疑問難的良好習慣。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在教學中，我們主張學生好問。當然我們也要禁止學生不思則問隨便發(fā)問，淺嘗輒止的不良習慣。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課，“小女孩光著頭，赤著腳在街上走著”為什么還說：“小女孩滿頭金發(fā)，看起來很美麗？”這樣的問題學生思考、相互議論是能解決的。因此，這樣的質疑也沒太大的價值了。

學生質疑能力的培養(yǎng)，并非是一日之功，而是在教學過程中，要逐步進行引導、啟發(fā)、激趣、思考等過程。在語文教學中，是要在學生多讀的基礎上才能使學生真正質疑。因此，“質疑”其本身意義上來講，就是一次超越，是對所學知識的再認識過程。所以，教師關鍵是怎樣引導好學生。在學生掌握了基本知識的前提下，然后有目的性地質疑。否則學生就是“亂疑”一氣啦！

2.釋疑。釋疑是教師根據(jù)學生的質疑問難而作出的具體解釋。在釋疑這一環(huán)節(jié)中，對于教師來講，不僅要有扎實的基本功，淵博的知識，釋疑的藝術和較好的課堂組織能力，而且還應具有現(xiàn)代科學的控制課堂質疑的方法，否則教學就有可能失控，有可能造成學生對知識的片面了解，甚至使教師處于尷尬的角色之中，從而喪失教學威信，更加嚴重的扼殺了學生質疑問難的積極性，使正常的教學秩序受到破環(huán)，影響課堂教學順利進行。例如，在教《狼和小羊》一文，學完以后，學生可能會問：狼把小羊吃了嗎？類似這樣的問題，我認為教師不能給予肯定回答而是要進行彈性處理，引導學生說出“吃了”或“沒有吃”，然后再問個“為什么”這是更重要的。學生會從不同的角度講出不同的理由。這樣不但開闊了視野，建立起學習的內動力，而且使課堂氣氛更加活躍，使所教的內容進一步升華，把死教材變成了活教材。從而使學生的求異思維得以發(fā)展。

總之，在整個教學活動中，優(yōu)化課堂教學結構，營造寬松、活躍的課堂氛圍，需要教師把握好設疑、解疑、質疑、釋疑這四個環(huán)節(jié)，有機運用這四個環(huán)節(jié)，這樣才能啟發(fā)學生積極、主動的思考。從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學質量。