趙海燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)促發(fā)了教育全面深層的變動(dòng)，顯然也指向了教師課堂評(píng)價(jià)的革新。但是教師課堂評(píng)價(jià)存在著單調(diào)化、淺顯化的傾向，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化回答給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，我們應(yīng)看到教師課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂生成及學(xué)生發(fā)展的重要意義，努力倡導(dǎo)一種豐富多變、幽默藝術(shù)的課堂評(píng)價(jià)。

一、課堂評(píng)價(jià)存在的一些突出問(wèn)題

1.以“判決”代“交流”。許多教師的課堂評(píng)價(jià)仍然限于對(duì)學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單判決。對(duì)與錯(cuò)，好與壞兩個(gè)矛盾的思維方式，限制了思維的深度和廣度，如果教者的評(píng)價(jià)還只是從這二維的角度入手，必然使學(xué)生陷入這種非此即彼的單調(diào)思維的泥潭。

2.以“泛泛”代“具體”。常說(shuō)具體問(wèn)題，具體分析，但在一些教師的課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)中存在大量毫無(wú)針對(duì)性的“你真棒”“你真能干”等評(píng)價(jià)，這種泛泛評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也使得學(xué)生的答案失去了區(qū)分度，思維勞動(dòng)失去了意義，期望的成就感打了水漂。況且，這種泛泛的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)上也是非常單調(diào)乏味的，缺少色彩的熏染，它很容易降低學(xué)生的有意注意度，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課疲勞的提早到來(lái)。

3.使“多向”為“單向”。有些課堂，評(píng)價(jià)就在一師一生間單向進(jìn)行，教師也常常是對(duì)學(xué)生的談話給予直接的說(shuō)明。其實(shí)從師生的交流來(lái)看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，不應(yīng)該是直接的說(shuō)明。教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)該是給予一種感受的空間，讓交流不斷生發(fā)，牽一而發(fā)動(dòng)全身，“一石洞天，萬(wàn)斛泉涌”嘛！而且，學(xué)生的回答本身也是一種教學(xué)資源，單一的評(píng)價(jià)喪失了對(duì)這一可貴教學(xué)資源的利用、挖掘，不關(guān)注學(xué)生答案的相互關(guān)聯(lián)和照應(yīng)，使得不光是教師與學(xué)生思維碰撞沒(méi)有了，而且學(xué)生與學(xué)生思維的碰撞也沒(méi)有了。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言和形式的創(chuàng)新

1.語(yǔ)言力求豐富變化，必要時(shí)還需點(diǎn)鐵成金。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，即使單一的肯定也要講求變化。比如贊嘆語(yǔ)，就不能一成不變，如果單純運(yùn)用某一種肯定語(yǔ)，在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)提高積極性，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然會(huì)感到厭倦?？梢詫ⅰ皩?duì)”變成 “是這樣嘛”“連我都沒(méi)有發(fā)覺(jué)這一點(diǎn)”等。電影《春風(fēng)化雨》中的基廷教師對(duì)每一位學(xué)生的回答，總要先說(shuō)一個(gè)“謝謝”，再表達(dá)自己的看法。我覺(jué)得頗有意味，因?yàn)檫@就是平等，對(duì)學(xué)生提供自己思維結(jié)晶的銘感。這也是一種肯定方式嘛。就是普通的“不錯(cuò)”，變成連聲的“不錯(cuò)不錯(cuò)”，其中意味都有變化，學(xué)生會(huì)敏銳地感覺(jué)到教師贊許的真誠(chéng)。即使用語(yǔ)不變，也要隨機(jī)運(yùn)用，并增強(qiáng)感染力，例如“到目前為止，你的發(fā)言最精彩”，讓學(xué)生充分感覺(jué)到你的熱情洋溢。

在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)“介紹作者”環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生大段大段地照搬資料介紹，用了很長(zhǎng)時(shí)間，大家對(duì)他長(zhǎng)時(shí)間的介紹都不忍發(fā)笑了。教者耐心地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言后，說(shuō)，如果要作托爾斯泰的研究，××同學(xué)顯然走在我們的前頭了，你看他占有的資料多豐富，但如果扼要的介紹，你就要從中篩選最有用的信息了，你能再試一試嗎？面對(duì)同學(xué)們的訕笑，這位同學(xué)本來(lái)都有些尷尬了，但老師又給了他一次機(jī)會(huì)，結(jié)果他抓住要點(diǎn)介紹了托爾斯泰的生平、思想及主要作品，學(xué)會(huì)了從中篩選。這樣既保護(hù)了他的積極性，又從中把握了資料的關(guān)鍵之處。

學(xué)生的回答是教學(xué)資源的一部分，從它的“不完善”處鼓勵(lì)其斟酌，對(duì)“缺口”處提示他修補(bǔ)，真是對(duì)這一寶貴資源的充分利用，鐵要成鋼、成金，需要教者關(guān)鍵性地“點(diǎn)”。

2.體態(tài)語(yǔ)言助其妙。除了語(yǔ)言之外，教師還可適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)。輕輕的點(diǎn)頭、微微的一笑、親切地摸一摸、使勁地翹起大拇指，特別是眼神，專注的傾聽(tīng)，流露出的驚喜，甚至瞇起雙眼深受陶醉、沉靜享受，這些都能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)的感情投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。學(xué)生非常在乎老師在聽(tīng)發(fā)言時(shí)的表情，他們對(duì)老師表情的細(xì)微變化十分敏感，甚至在你的表情變化時(shí)還會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在李吉林老師教學(xué)《白楊》這篇課文時(shí)，有個(gè)叫陳星的學(xué)生回答對(duì)“爸爸微笑了，因?yàn)樗吹侥桥虐讞钆赃?，幾株小白楊正迎著風(fēng)生長(zhǎng)”的理解時(shí)，由于開(kāi)始對(duì)問(wèn)題的思考并不深入，潦草作答后發(fā)現(xiàn)老師遲疑了一下沒(méi)有評(píng)價(jià)，而且眉頭微蹙，趕緊重新?lián)Q了說(shuō)法，并設(shè)身處地地聯(lián)想爸爸此時(shí)的心境，他看到老師的表情舒展開(kāi)了，就越說(shuō)越帶勁，把爸爸的心思描述得那么動(dòng)人，最終博得了大家的掌聲。在這當(dāng)中，我想教師無(wú)言的表情比有聲的評(píng)說(shuō)更有意味，它開(kāi)始對(duì)學(xué)生表達(dá)了不滿意，又滿含期待，最終用舒展的面容書(shū)寫(xiě)了她的欣賞。

3.運(yùn)用“讓牛奶開(kāi)花”的幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

比如，看到一個(gè)問(wèn)題多個(gè)學(xué)生回答之后，教師問(wèn)，還有同學(xué)要說(shuō)嗎？突然有一個(gè)平時(shí)不怎么舉手的學(xué)生高高舉起了手，教師很驚喜，以為他有所發(fā)現(xiàn)，不料，他的回答內(nèi)容前面同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，不少同學(xué)叫起來(lái)“說(shuō)過(guò)了，說(shuō)過(guò)了”，我們教師肯定都遇到過(guò)這種情形，或是簡(jiǎn)單一句“坐下坐下”，或是正色道“下次別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)”了之，這位學(xué)生也就神色慘然地坐下了。李鎮(zhèn)西教師遇到這種情形很誠(chéng)懇對(duì)這位學(xué)生說(shuō)，“著名作家史鐵生曾經(jīng)就多次遇到這種事，自己苦思冥想的發(fā)現(xiàn)突然被前人說(shuō)掉了，史鐵生說(shuō)，不管遭遇多少無(wú)用功，總有許多人坐同一輛車到達(dá)同一個(gè)目的地的，但沿途的風(fēng)景可是人人不同喲?；蛟S你是在跟我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但我仍然羨慕每一個(gè)思考的過(guò)程的美麗啊，你說(shuō)是不是，我們的又一個(gè)史鐵生？”

充滿幽默魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成起來(lái)的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。