龔紅霞

《烏鴉喝水》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的課文，配有兩幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一只聰明的烏鴉喝水的故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

【片段一】

（課件出示文中第一張圖片，學(xué)生已通過(guò)初讀了解了故事的大意。）

生：看到這副圖我很高興：因?yàn)閳D上的烏鴉找到瓶子和水，就能解渴了。

師：是啊，多令人高興??！請(qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子。

生朗讀：“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”

師：我感覺(jué)到這只烏鴉有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只烏鴉滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你讀的時(shí)候把“瓶子”和“水”強(qiáng)調(diào)出來(lái)了，我感受到了是只開(kāi)心的烏鴉。再來(lái)試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊飛，的確很高興。

（生又朗讀這一句）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒。

（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮。）

教學(xué)反思

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純地一味地“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法，從而發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

【片段二】

師：看到這副圖你還有什么想法？

生：看到這副圖我有點(diǎn)兒難過(guò)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。

生：對(duì)，對(duì)，烏鴉找到了水，卻喝不到，一定很難受。

師：你能結(jié)合圖的內(nèi)容來(lái)思考，很了不起。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。

生朗讀：“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦呢？”

師：是呀，多可惜?。。ㄉx）

師：你把“怎么辦呢”這個(gè)問(wèn)句讀得不錯(cuò)，可見(jiàn)你對(duì)烏鴉著急的心情有所感悟。（生再讀）

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺(jué)得烏鴉本來(lái)已經(jīng)很渴了，又飛了很多地方找水就更渴了，現(xiàn)在他找到水卻喝不到，心里一定很難受。

師：你能結(jié)合前文來(lái)理解，更了不起。你有過(guò)類(lèi)似的遭遇嗎？

生：有。有一次，上完體育課，我很渴，想到教室里喝水，杯子里卻是空的。到開(kāi)水桶里接來(lái)水，水卻很燙，當(dāng)時(shí)我也挺難受的。

生：有一次聽(tīng)寫(xiě)，我好半天才找到筆，后來(lái)寫(xiě)著寫(xiě)著筆尖又?jǐn)嗔耍媸怯蛛y過(guò)又著急！

生：……

教學(xué)反思

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說(shuō)：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程?！痹诖似沃?，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息。學(xué)生們結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，拓展了思維。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。

【片段三】

師：剛才同學(xué)們?cè)俅卫首x了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你，爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。

生：我想提個(gè)問(wèn)題：小石子放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？

生：我知道：是小石子沉到水下面就把水?dāng)D上來(lái)了。

生：小石子為什么會(huì)沉下去呢？

生：我爸爸說(shuō)過(guò)：石頭比水重，所以就沉下去了。

師：你知道得真多，真是“小博士”。（掌聲）大家看──

實(shí)驗(yàn)演示

師：如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，我們?cè)搸退胧裁春棉k法呢？

生：把瓶子推倒。

生：讓烏鴉用兩只翅膀用力把瓶子舉起來(lái)喝。

師：你們出的主意真好。

生：烏鴉可以到草地上去銜些草來(lái)放進(jìn)瓶子里，也能喝到水。

生：烏鴉可以用嘴巴拔一根長(zhǎng)長(zhǎng)的草當(dāng)吸管，把瓶子里的水吸出來(lái)。

師：你能想出這樣的好辦法，真了不起。

生：可以請(qǐng)大象來(lái)幫忙，讓大象把瓶子舉起來(lái)，把水倒進(jìn)烏鴉的嘴里。

師：恩，多棒的主意啊?。í?jiǎng)勵(lì)“小博士”）其實(shí)，這篇課文介紹的只是一只愛(ài)動(dòng)腦筋的烏鴉。小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的智慧小故事。

教學(xué)反思

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于學(xué)生年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力做了了解。但是，上述片段向我們證實(shí)：學(xué)生不僅有提出問(wèn)題的潛能，而且具有解決問(wèn)題的能力。事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

在課程改革的指引下，課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“你說(shuō)”“請(qǐng)他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的，短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu)，有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的，內(nèi)在的。