路林霞

改革開放以來，隨著我們對教育地位的認識越來越明確，以及對教育高質(zhì)量的渴求，大家認識到，要提高教育質(zhì)量，必須在教育科學的理論指導下開展教育教學實驗?！罢Z文學科活動導學”實驗就是其中之一。

一、 對“活動導學”的認識

“活動導學”實驗是教師的“導”和學生的“學”的相統(tǒng)一，活動導學不是教學法，它是通過優(yōu)化學生的學習活動，從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的實驗。活動導學可以包容任何優(yōu)秀的教學方法，唯一的前提是任何教學方法都必須充分尊重、理解和服從于科學高效的學習方法，也就是“以學定教”的教學思想，活動導學通過一系列的活動指導學生學習課程，在使用“活動導學”材料進行“活動導學”實驗時，要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，思維發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學思想，使學生的素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。

二、 對“活動導學”的做法和體會

通過以貫徹素質(zhì)教育的“活動導學”課堂教學實驗，培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習品質(zhì)。一方面它注意調(diào)動每一位學生手、口、眼、腦各個器官的學習積極性，指導學生學會運用各種不同的手段獵取知識；培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力；培養(yǎng)學生全面、深刻考慮的思維品質(zhì)，尤其是它非常注意對學生進行學習方法的指導與培養(yǎng)，不僅使學生能根據(jù)學法的指導去掌握應學知識，而且學生從中獲得了較強的自學能力，給學生終身帶來了難以估量的收獲。另一方面它注意發(fā)揮班級群體教學的優(yōu)勢。通過各種活動的形式，讓學生互幫共學，協(xié)作學習，讓學習問題通過集體力量去解決，讓學生在學習過程中相互吸取，相互促進，從而達到整體提高的目的，就能大面積提高教育教學質(zhì)量。

“活動導學”的實驗就是根據(jù)“活動導學”的材料所設(shè)計的教學思路設(shè)計教學程序，它給教師備課、上課提供了一條捷徑。但是如果運用不好，也是枉然。因此，如何在課堂教學中落實各項導學活動，這是實驗成敗的關(guān)鍵。我們深入研究教材和實驗材料，領(lǐng)會編者意圖，明確了實驗材料中各種活動的目的，在此基礎(chǔ)上，每上一節(jié)課都應注重讓學生積極參與學習過程，不把現(xiàn)成的答案交給學生，讓他們通過動口、動手、動腦去獲取知識，發(fā)展思維。

三、培養(yǎng)學生持久不衰的學習興趣

教育家烏中斯基說過：“興趣是最好的老師，沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”

教師要想方設(shè)法盡力培養(yǎng)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，課堂上，學生們能積極思維，主動配合，保證學習任務(wù)的順利完成。

教師在課堂教學中，應精心設(shè)計難易不等的問題，提問學習程度不等的學生，盡量做到“跳一下能摘到桃子”，讓學生感受到自己沒有被遺忘。在設(shè)計課堂活動時，堅持“學以致用”原則。在平時的測試中，把握好試卷的難度，使學生通過努力取得較好的成績。對于學生的點滴進步，教師應及時表揚。這樣，學生的“成就感”得到了充分滿足，就會極大地調(diào)動其學習的積極性。當學生學習遇到困難時，教師應經(jīng)常用榜樣來鼓勵學生，指導他們戰(zhàn)勝困難。通過教育，堅定學生學習信心，培養(yǎng)學生克服困難的意志和毅力。

做任何事情都要講究方法。如何培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)呢？培養(yǎng)學生問題意識；直面于問題，能自己尋找解決問題的策略；能聯(lián)系實際用已學的知識解決問題，這些都是學生良好學習品質(zhì)的表象與特征之一。

要培養(yǎng)學生問題意識。有了問題才有學習的動力，有了問題才有學習的方向，有了問題才有學習的力量。即通過問題驅(qū)動法，促進學生主動地學習，自覺地學習。“思維起源于問題”，要讓一個個原本帶著問題走進教室的“小腦袋”越學問題越多，新穎的想法也越多，使學生猶如插上了想象的翅膀飛翔于湛藍的天空。

要讓學生直面于問題，能自己尋找解決問題的策略。學生有了問題意識與解決問題的沖動之后，就要學會獨立思考，自己尋找解決問題的方法、自己找答案，這是學會解決問題的關(guān)鍵所在；在自己解決問題有困難時，還要學會查找工具書、與同伴研討、上網(wǎng)查資料、請教老師等辦法。

要讓學生聯(lián)系生活，用已學的知識解決實際問題。在學生不斷地經(jīng)歷解決問題的過程，體驗解決問題的樂趣，產(chǎn)生成功之后的成就感，從而激發(fā)學生再學習的無窮動力?，F(xiàn)代教育是面向未來的教育，教育不僅要教給學生終生受用的基本知識和本領(lǐng)，更要注重培養(yǎng)學生對學習的渴望、樂趣和主動學習的心理品質(zhì)。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，努力培養(yǎng)學生自主學習的心理。在新課程標準中也明確倡導自主學習方式，改變那種單一的、被動的學習方式。因此，在平時的課堂教學過程中，應留出充裕的時間，還學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、深入探究、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感。這樣，才能幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，切實將新課程的理念落實在課堂教學中。

四、“活動導學”對教育教學的作用

“活動導學”的實驗教學是教育改革發(fā)展的需要，它能更好地在課堂教學中貫徹“教師為主導，學生為主體，思維發(fā)展為主線”這“三為主”的教學思想。其規(guī)范和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，有效地遏制“滿堂灌”，同時可以減輕學生課業(yè)的過重負擔。在活動導學中，學生一般都能當堂完成學習任務(wù)，甚至超額完成學習任務(wù)，而且掌握了一定的學習方法后，能夠比較輕松地承擔其他或進一步的學習任務(wù)。知識不是教師教會的，而是學生學會的。因此，在教學過程中，要牢牢把握“活動導學”的實驗宗旨，把“活動導學”的閃光點挖掘、發(fā)揚，不斷吸收前人的成功經(jīng)驗，使之不斷地完善和發(fā)展，使學生的素質(zhì)得到不斷提高。