王文華

摘 要：在體育教學(xué)中，教師在示范錯(cuò)誤動(dòng)作的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、鑒別，充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因，并通過反復(fù)練習(xí)，使正確技術(shù)動(dòng)作形成鞏固的動(dòng)力定型。

關(guān)鍵詞：示范法；糾錯(cuò)法；對(duì)比法

示范法是體育教學(xué)中最生動(dòng)、最直觀、最常用的一種教學(xué)方法。它是通過教師（或指定的學(xué)生）演示的正確動(dòng)作，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。體育教學(xué)中的“示錯(cuò)”是指對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的示范?！笆惧e(cuò)法”是教師在預(yù)防和糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作中采用的一種重要的示范方法。在教學(xué)中教師能夠有效地、及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“示錯(cuò)法”亦能取得良好的教學(xué)效果。下面筆者就談?wù)勗诨@球教材中常用的幾種“示錯(cuò)法”教學(xué)。

一、自我糾錯(cuò)法

教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生能找出技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤所在，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是創(chuàng)見的前導(dǎo)，因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善找錯(cuò)誤看成是一種積極的探索，而不是消極的補(bǔ)漏。教學(xué)中教師可讓學(xué)生在找出其他同學(xué)技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足。

采用讓學(xué)生們?cè)谡n堂上簡(jiǎn)單討論、評(píng)議等方法，不斷發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”。

例如：在教學(xué)生雙手胸前傳接球的過程中，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么傳球的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)傳球路線不正確、落點(diǎn)不穩(wěn)、接球時(shí)手指受傷或接球不穩(wěn)等錯(cuò)誤現(xiàn)象，并讓學(xué)生找出。這時(shí)同學(xué)們就會(huì)議論紛紛，有的說持球手形不正確，手指生硬，全手掌觸球；有的說兩臂用力不一致，成推擠動(dòng)作；還有的說接球時(shí)兩手沒有形成半圓，甚至說接球時(shí)伸臂不主動(dòng)，緩沖不科學(xué)等等。可見這些觀點(diǎn)的提出反映了學(xué)生對(duì)雙手胸前傳接球的要點(diǎn)有了正確的理解。

二、正誤對(duì)比法

教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新的動(dòng)作，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念、要領(lǐng)、方法不清，表現(xiàn)得緊張、不協(xié)調(diào)、缺乏控制能力。伴隨多余動(dòng)作或受舊技能習(xí)慣動(dòng)作的干擾而出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，模仿這些錯(cuò)誤動(dòng)作，使全體學(xué)生看到鮮明的正誤對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)清動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，使錯(cuò)誤動(dòng)作加以改正，正確技術(shù)加以強(qiáng)化。有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的模仿還有利于發(fā)現(xiàn)“教”時(shí)存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

例如：在教學(xué)生單手肩上投籃的過程中，教師并不先做出正確的投籃動(dòng)作