李相彩
作為新課程倡導的三大學習方式之一——小組合作學習,它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也在課堂上給了學生自主合作的機會,培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識,培養(yǎng)了他們不畏權(quán)威用事實和論據(jù)說話的能力,也培養(yǎng)了學生的交往與審美能力。通過一段時間的實踐,夾河鎮(zhèn)中心小學通過調(diào)查問卷、談話、推門聽課等方式對“小組合作學習的實效性”進行了調(diào)研。
一、調(diào)查目的
要體現(xiàn)小組合作學習的時效性,在調(diào)查過程中,針對存在的問題及時制定措施進行整改,使“小組合作學習”真正體現(xiàn)出“實效”,提升學生的綜合能力。
二、調(diào)查對象
全體在校師生。
三、調(diào)查方式
隨機談話、推門聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等。
四、調(diào)查內(nèi)容
a.小組合作學習的過程;b.小組合作學習的形式;c.小組合作學習效果(詳見問卷調(diào)查表)。
五、調(diào)查結(jié)果
通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前課堂教學中的小組合作學習存在著“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效”的現(xiàn)象,通過多種方式的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.合作小組綜合能力不均衡
我校曾經(jīng)是每班約六、七十人的大班教學,每個小組的成員約6~8人,由于競爭的現(xiàn)實使成績差的、能力差的、注意力差的學生“無組可歸”,通融的最后只有把這些“烏合之眾”歸為一組。
再加上小組人員過多,合作時氣氛熱烈,致使合作不積極的學生學習時以“合作”為幌子,談笑間靜等本組代表的答案,而組長又不可能在合作有限的時間內(nèi)掌控好,因此,合作學習效果差。長此以往,合作學習與班級管理就不能有效結(jié)合。
2.合作學習時機不當
我校一直在實踐著新課程教學改革,一些教師為了追求學習方式的多樣化,不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式,如,有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習,結(jié)果時機不當,收效甚微。
3.合作學習規(guī)則不明
在調(diào)查中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:教師提出一個問題后,立即讓學生討論。教室里馬上就會出現(xiàn)熱烈討論的場面,但只要你關(guān)注小組合作學習就會發(fā)現(xiàn),很多的熱烈討論只是假象,他們沒有解決問題的方法,只有一兩個學生說出自己的答案,其他人沒有參與爭辯或補充,問題得不到提升,這主要就是缺乏小組合作學習的規(guī)則,“沒有規(guī)矩,不成方圓”。
六、改進策略
(一)重“兼顧”,確保小組綜合能力均衡
首先由班主任精心組織,全體科任教師參與,把學生編成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),兼顧學科,男女混編”的三至四人學習小組,這一編排既有利于學科間的優(yōu)勢互補,又有利于小組間的競爭。圍坐一桌,既保證了每個成員都有積極參與的機會,又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點,提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。組內(nèi)能推薦學習組長、常務(wù)組長等人選,確定固定的合作學習伙伴。
(二)重“過程”,確保學有實效
1.在教學過程中,教師要在確實需要小組合作學習處才進行“合作學習”。如,學生的思考不全面時、學生獨立思考有困難時、學生解題思路有爭議時、問題需要多角度思考時、分享學習成果或進行學習評價時等。
2.合作學習中的教師,不光是引導者、指導者,還是合作者、參與者、激發(fā)者,所以,教師要走進小組,走進每位學生,去傾聽、去指導、去評價,同時搜集共性信息,以便集中指導。還可根據(jù)對小組學習情況的了解,把握好合作的時間。
關(guān)于學生的交流形式,教師要根據(jù)學生需要確定。能自主完成學習任務(wù)的,要自主完成;能同伴解決的,要同伴交流解決;自主學習解決不了的探究性、開放性、拓展性的問題,進行小組交流討論。
關(guān)于小組學習的評價要有層次性與多樣性。不要只一味注重以小組為單位的匯報交流,其實小組間的互評、教師(或?qū)W科代表)的點評也很重要,在評價中不能只針對知識卻忽略了小組評價,或側(cè)重小組合作學習結(jié)果的評價,忽略學習過程與方法的評價。鑒于這種不全面、缺乏指導性的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性,更不能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能,很難達成高效課堂。
以上措施意在保障學生在課堂中的主體地位,營造一種學生主動參與教學的氛圍,真正提高小組合作學習的實效性。
(作者單位 湖北省十堰市鄖西縣夾河鎮(zhèn)中心小學)