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摘要：本文主要介紹了建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，提出了適應東北地區(qū)的工學交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式，對我國高職院校進一步推進基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)有一定的借鑒價值。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化工學交替分段式

近年來，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)在高職院校課程建設中進行了廣泛的實踐和探索，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，各專業(yè)在課程建設和課程體系開發(fā)取得了長足的進步，積累了豐富的經(jīng)驗。但在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)中，仍存在培養(yǎng)目標定位不準，課程內(nèi)容受學科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)，開發(fā)后的課程實施過程中與行業(yè)不易對接等問題。特別是在我國東北地區(qū)，建筑工程施工受氣候影響大，一般為季節(jié)性施工，而采用典型的“2+1”人才培養(yǎng)模式會導致教學與行業(yè)施工不同步。為解決上述問題，課題組（課題名稱：建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容改革研究；課題編號：HGJXHB2111181）針對東北地區(qū)氣候鮮明的地域特點，在廣泛調(diào)研的基礎上，對建筑工程技術(shù)專業(yè)進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育與建筑工程施工有效對接，為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了有益地探索。

1.課程開發(fā)的思路

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念為指導而進行。不來梅大學技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授指出，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。對職業(yè)的工作過程分析和建立在工作過程上的職業(yè)能力分解是基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎。建筑工程技術(shù)專業(yè)在遵循職業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，按照教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授提出的工作任務分析→行動領域歸納→學習領域轉(zhuǎn)換→學習情境設計程序進行課程開發(fā)。

2.課程開發(fā)的實踐

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)分析的需要選擇了東北三省76家大中型建筑施工企業(yè)，通過走訪座談、發(fā)放調(diào)查問卷、網(wǎng)絡調(diào)查與分析等形式對建筑行業(yè)發(fā)展趨勢和建筑施工企業(yè)人才需求進行了調(diào)研，對調(diào)研獲得的第一手資料進行歸納分析，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。與企業(yè)技術(shù)骨干共同對人才培養(yǎng)目標進一步修正，對職業(yè)工作過程的三個能力維度（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）進行細化，并借鑒了建筑施工行業(yè)的37個技術(shù)工種、10個技術(shù)員級工作崗位的職業(yè)資格標準，確定培養(yǎng)規(guī)格，提煉典型工作任務，劃分職業(yè)行動領域。以課程開發(fā)專家小組為核心對行動領域進行歸納整理，考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長需求，轉(zhuǎn)換為學習領域（即課程），構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。邀請企業(yè)技術(shù)骨干和其他院校的教師一起對構(gòu)建的課程體系進行討論修改，考慮東北地區(qū)特有的季節(jié)性施工特點，提出工學交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式，并對后續(xù)的課程實施提出建議，特別是對師資隊伍配備、教學設施建設和課程資源建設提出建設標準。組織骨干教師對課程進行整體設計，確定以學生為主體的教學方法，創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學習項目或?qū)W習任務，并對實訓設施和課程資源進行建設，以確保課程的順利實施。

3.關于課程開發(fā)的幾點思考

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)構(gòu)建的新的課程體系，按照工學交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式在建工專業(yè)兩屆學生中進行了試驗，有效地提高了學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，獲得了企業(yè)的認同。反思課程開發(fā)的整個過程，我們認為在以下幾個環(huán)節(jié)對課程開發(fā)應加以重視。

3.1準確定位人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的定位將會直接影響所培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標確定的培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)的課程體系，將會對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的高職辦學方針指導下進行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)就顯得至關重要。我們通過合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)做為調(diào)研對象，以預先精心設計的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開座談會、網(wǎng)絡調(diào)查等手段，盡可能多的擴大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行進一步的修改完善。

3.2考慮區(qū)域特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

東北地區(qū)氣候寒冷，大多建筑工程施工為3、4月份開工，9、10月份主體施工結(jié)束，按照傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式不易與行業(yè)順利接軌。為了使學生順利到生產(chǎn)企業(yè)參加頂崗實訓，我們與校企聯(lián)合企業(yè)共同研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了工學交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式。即將學生在校的三年劃分為6個學段，其中新生入學至大二第二學期中期為前三個學段，主要在校內(nèi)完成基礎理論、基礎技能、專項技能的培養(yǎng)；大二第二學期后期至大三第一學期中期為第四學段，主要在合作企業(yè)完成頂崗實訓；大三第一學期后期為第五學段，主要結(jié)合頂崗實訓體驗對學生進行針對性專項訓練；大三第二學期為第六學段，學生至合作企業(yè)完成綜合職業(yè)能力訓練，提高就業(yè)競爭力，并與用人單位簽訂就業(yè)合同。采用工學交替分段式“4+2”人才培養(yǎng)模式，既實現(xiàn)了與東北地區(qū)特有氣候條件下建筑施工順利對接，有效地解決了頂崗實訓與為區(qū)域經(jīng)濟服務之間的矛盾，又通過符合學生認知規(guī)律的“理論→實踐→再理論→再實踐”學習，提高了學生的學習效果，增強了學生的社會適應能力。

3.3選擇以學生為主體的教學方法

隨著職業(yè)教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)的課程通過創(chuàng)設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現(xiàn)“以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現(xiàn)出主動探究、實踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

4.結(jié)論

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)對我國當前高職專業(yè)的課程體系建設來說是一種行之有效的方法，能夠進一步促進校企聯(lián)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在課程開發(fā)過程中，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，在課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式改革、教學設施和課程資源建設、教學實施等方面有針對性地采取相應措施，以確保人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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