劉社霞

摘要：古人云：授之以魚，不如授之以漁。是說送人謀生的物質(zhì)，不如送他謀生的手段。對于教師來說，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比學(xué)會知識更重要。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握顯得十分重要，我們要把這一理念運用到我們的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：基本原理加工原則知識遷移學(xué)習(xí)策略

古人云：授之以魚，不如授之以漁。是說送人謀生的物質(zhì)，不如送他謀生的手段。對于教師來說，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比學(xué)會知識更重要。在科技信息發(fā)達(dá)的今天，知識的更新很快，新技術(shù)的應(yīng)用也很多，如果不能及時更新自己的知識，或?qū)W會新技術(shù)、新工藝便落后于這個時代，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握顯得十分重要，我們要把這一理念運用到我們的教學(xué)之中。

那么在實訓(xùn)教學(xué)中，該如何具體運用呢？現(xiàn)就數(shù)控車教學(xué)中的一些心得，探討如下：

一、 讓學(xué)生掌握基本原理，以不變應(yīng)萬變。

加工中不變的是原理，萬變的是方法。

在車工的教材中，車削加工的每個課題基本上分為以下幾個部分（1）車刀的刃磨（2）車刀的裝夾（3）工件的裝夾（4）加工方法步驟（5）測量（6）廢品分析。我們把不同章節(jié)的相同內(nèi)容作對比，就會發(fā)現(xiàn)許多基本相同的東西，針對不同課題的特點，有一些小的差異。都說車工一把刀，現(xiàn)把車刀的刃磨作對比分析。

當(dāng)我們把不同單元的車刀分析作對比，我們會發(fā)現(xiàn)都是從前角、后角、楔角、主偏角、副偏角、刃傾角、刀尖角等幾何角度來做分析，根據(jù)各個角度在車削中所起的作用，再根據(jù)工件的特點、材料的特點，更具體的分析各類刀具的幾何角度，給出刃磨值。其實，刀具的幾何角度在第一單元已經(jīng)講得很清楚了，從幾何角度定義，到各個角度在車削中所起的作用，都做了詳細(xì)的敘述。以后各單元中車外圓、車階臺、切斷、車三角形螺紋、車孔等各個課題，對刀具的分析講解，都是對加工所需刀具的具體細(xì)化。

由此可見，有了對刀具角度定義的認(rèn)識，角度在切削中作用的了解，對于具體的加工圖紙，選刀，磨刀都不再是難題。

但這種教學(xué)方法，并不能一開始就應(yīng)用，要慢慢的滲透。在實訓(xùn)教學(xué)中，最初的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往充滿了新鮮感、好奇心，對于十七、八歲的學(xué)生來說，往往分兩種情形，要么十分膽小，什么都不敢動，要么十分大膽，盲目的嘗試，而不管是普車或數(shù)控車，安全是十分重要的，這包括人身安全和設(shè)備安全。所以，最初的教學(xué)是死板的、教條的，要求學(xué)生必需按照老師的要求來做，不僅要遵守安全操作規(guī)程和設(shè)備操作規(guī)程，甚至包括站立的位置、手的位置、身體的姿勢等。因為老師教的都是規(guī)范的，標(biāo)準(zhǔn)的操作，按此來做既利于操作，又益于安全。

當(dāng)這種教學(xué)持續(xù)兩到三周后，學(xué)生對設(shè)備熟悉了，對磨刀也有了初步的認(rèn)識，能磨常用的刀具，能車簡單的工件，對于愛思考的學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，覺得老師講的和書上有出入或和師傅以前講的不一樣，這時候老師在給學(xué)生解惑的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是加工原則。有了加工原則，我們就可以根據(jù)工件材料、刀具材料、技術(shù)要求，合理的安排加工工藝，加工方法就變得靈活而隨心所欲。比如說低速車削M24×3三角形螺紋，切削深度為1.95mm，書上講分16次進(jìn)刀，中滑板第一次進(jìn)11格，第二次7格，第三次5格，第四次4格，……第16次進(jìn)1/4格，書上講的肯定是正確的，可操作的，但不是唯一的。分13次進(jìn)刀行嗎？10次呢？都是可以的，其次每次的進(jìn)刀量也不固定，我們只需把握一個原則，進(jìn)刀量遞減，最后兩次要很小的進(jìn)給量或在原位置上光兩刀就可以了。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，也不是僅用于解決書本上的問題，而是要應(yīng)用于各種的實踐情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗來分析、解決目前的問題，這實際就是一個遷移的問題，要將校內(nèi)所學(xué)到的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問題解決就成為空談。

那么，在實踐中該如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高其學(xué)習(xí)策略呢？

數(shù)控在實習(xí)前都有不少于4周的普車實習(xí)，普車實習(xí)是數(shù)車實習(xí)的基礎(chǔ)，如何把普車的技能運用到數(shù)控中去，這可以從兩方面編程和對刀入手。編程前要根據(jù)圖紙分析加工工藝，選擇合理的切削用量。加工工藝和切削用量的選擇，就是普車訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生不會編程往往是不知從何下手，萬事開頭難，這時就要啟發(fā)他們在普車上是如何加工該工件的，把加工步驟寫下來，再按照數(shù)控的指令字、指令格式，編輯起來。通過這樣的講解，學(xué)生往往都能正確的寫出程序。

關(guān)于對刀，很多同學(xué)對對刀不理解，為什么要對刀呢？普車加工前和中途都要對刀，并且要記住縱、橫向的刻度值，數(shù)控加工同樣需要對刀，只是對刀完畢把X值、Z值輸入刀補中，讓數(shù)控機床記住，有了這樣的對比，把普車掌握的知識遷移到數(shù)控學(xué)習(xí)中，這樣數(shù)控學(xué)習(xí)起來便輕松多了。

三、 引導(dǎo)學(xué)生把理論用于實踐

沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把理論用于實踐呢？對于實習(xí)教師來講，引導(dǎo)學(xué)生把理論用于實踐至關(guān)重要，這是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生輕理論重實踐比較普遍，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到?jīng)]有理論的實踐是盲目的實踐，在教學(xué)中要采用多設(shè)問，多引導(dǎo)的方法，比如，車孔時，內(nèi)孔有振紋，要解決這一問題，首先要分析引起振動的原因：①刀柄剛性差②切削用量選擇不當(dāng)③刀具主偏角過小。針對具體情況逐一分析對照，首先，改變其中的某一個因素，看是否引起變化，這樣逐一嘗試，直到消除振紋。通過這個分析、試加工過程，學(xué)生逐漸掌握了分析問題，解決問題的方法。

總之，在實訓(xùn)教學(xué)中我們要重視其中每一個環(huán)節(jié)，示范講解、適當(dāng)練習(xí)、有效反饋，建立穩(wěn)定清晰地動覺，同時，要加強教學(xué)策略，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，這樣才能培養(yǎng)出勤于動手，善于動腦的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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