王倩

摘要：在全面探究了教學(xué)評價基礎(chǔ)上，深入探討了其內(nèi)涵和學(xué)理機(jī)制。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。本文從教學(xué)評價的內(nèi)涵、背景、目的、意義、理論支撐和關(guān)鍵因素進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價機(jī)制學(xué)理

教育部公布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》中提出：要創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學(xué)生，以教學(xué)效果評價老師，以貢獻(xiàn)水平評價學(xué)校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價體制。本文將在充分考察當(dāng)前學(xué)界對教學(xué)評價研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰教學(xué)評價的內(nèi)涵，對教學(xué)評價的核心價值進(jìn)行廓清，并從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師成長兩個方面深入探討教學(xué)評價的學(xué)理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)評價的進(jìn)一步發(fā)展。

1.教學(xué)評價的內(nèi)涵

評價在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為評定價值高低，教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。

2.教育評價的背景

①學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識的學(xué)習(xí)，評價方式是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的片面的、單一的。隨著技工院校課改的不斷進(jìn)行，對學(xué)生的考核與評價已開始將總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，但缺少系統(tǒng)的實用的評價指標(biāo)。客觀上要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

②教師專業(yè)成長的需要

教育發(fā)展，教師為本。教師發(fā)展，需要專業(yè)引領(lǐng)，評價相輔。要發(fā)揮評價促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?，F(xiàn)在大多數(shù)技工院校使用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來自于基礎(chǔ)教育，沒有自己的特色。這樣的評價無法促進(jìn)教師的發(fā)展。所以，需要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。

3.研究目的和意義

立足于一線課堂，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。其具有兩個方面的意義：①實踐意義：建立系統(tǒng)的、合理的教學(xué)評價體系，擬訂完整的教學(xué)評價指標(biāo)，切實改變教學(xué)評價中的不利現(xiàn)狀，解決一些實際問題，通過制度改造、觀念改造和方法改造，走出教學(xué)評價理論與實踐脫節(jié)的兩難困境。②推廣意義：課程評價是制約課程改革深入推進(jìn)的“瓶頸”。隨著新一輪課程改革的向前發(fā)展，人們對課程評價改革的呼聲越來越高，對課程評價的關(guān)注和研究越來越多，對課程評價現(xiàn)狀和突出問題的反思和探討越來越深。

4.教學(xué)評價的理論支撐

教育評價學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的交叉學(xué)科，其形成和發(fā)展必然受到諸多學(xué)科的影響。教學(xué)評價體系的構(gòu)建主要有以下幾個的理論依據(jù)支撐：

①后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響

哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識論、價值論和方法論的研究深刻地影響著教育評價的改革和發(fā)展。后現(xiàn)代主義極大地沖擊了傳統(tǒng)的形而上學(xué)的思維方式，為教師教學(xué)評價提供了許多啟示，教師評價要關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)程式、生成過程；要注重學(xué)生作為知識的消費者時的顧客導(dǎo)向；教師評價要增強(qiáng)評價主、客體之間的對話。用交往形式替代中心主體形式，消解了二元對立的話語模式，提倡主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合。

②現(xiàn)代教育評價學(xué)的理論

泰勒的現(xiàn)代教育評價學(xué)的理論在評價的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展；在評價的過程上，注重自評方法的應(yīng)用；在評價的方法上，重視定性與定量的結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價；在對待評價結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理；在評價的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化；在評價的目標(biāo)上，實行多元化與整合化；在評價的取向上，注重個性差異。

③管理范式的嬗變

作為公共管理學(xué)科重要組成部分的教育管理學(xué)，被認(rèn)為是教育評價學(xué)的學(xué)科母體。服務(wù)行政尋求的是增進(jìn)共識與合法性，以公平正義、人文關(guān)懷、民主、法治和責(zé)任等價值為運行基礎(chǔ)，以多元參與、合作共治為運行方式，突出公共服務(wù)功能。讓學(xué)生和教師持續(xù)受益和滿意，并使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。這種評價范式的變化，大大拓寬了教育評價的目的與職能，而使得教育評價不斷趨于民主和科學(xué)。

④多元智能理論

加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，不同的人形成不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能用仍然單一的教學(xué)評價方式對待學(xué)生，而應(yīng)該以多種評價方式和評價手段去衡量不同的學(xué)生。一個人的智能不能只以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù)，而且還要看他在實際情境中解決問題的能力和創(chuàng)造力。

5.教學(xué)評價的關(guān)鍵因素

在宏觀上確立的技工院校教學(xué)評價能否順利實施，有賴于微觀影響因素的協(xié)同運轉(zhuǎn)，以下就教學(xué)評價中的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。

①評價主體

承認(rèn)技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的多元價值觀。就必須賦予各利益相關(guān)者和價值主張者以應(yīng)有的評價主體權(quán)利。教、學(xué)、管的各類主體，都有對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的話語權(quán)。而且，他們之間還應(yīng)當(dāng)通過互相尊重、平等對話的方式來進(jìn)行對彼此的評價，以保證評價信息的可靠性，最終促進(jìn)交往主體在共同的學(xué)習(xí)交往中共存與發(fā)展。

②評價內(nèi)容與指標(biāo)

為了真正發(fā)揮讓教師對自身發(fā)展負(fù)責(zé)，通過不同的評價標(biāo)準(zhǔn)給教師提出更高的期望值的目標(biāo)。技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系還應(yīng)當(dāng)注意評價內(nèi)容與評價指標(biāo)的多樣性與全面性，這樣，使用區(qū)分性教師評價就顯得格外重要了。其關(guān)鍵在于確定評價的區(qū)分維度，如教師職業(yè)生涯區(qū)分性評價、教學(xué)內(nèi)容區(qū)分性評價、教學(xué)績效點、面區(qū)分性評價。

③評價形式與方法

評價指標(biāo)體系的設(shè)計需要運用多種定性與定量相結(jié)合的方法來設(shè)定多級評價基準(zhǔn)、篩選指標(biāo)、分配權(quán)重、檢驗信度與效度等。評價必須綜合運用多種評價方式，如匿名問卷、現(xiàn)場聽課評課、講課競賽等等，才能實現(xiàn)各種不同的評價功能。

6.結(jié)語

教師評價方案的設(shè)計與變革，也是一種“沒有最好、只有更好”的永無止境的探索與追求過程。還需要進(jìn)行更為深入的研究，而這種探索必將帶來整個教師評價范式的豐富與發(fā)展。

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