林建

【摘要】由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。本文通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教法存在的一些問(wèn)題，提出了分層次教學(xué)，并闡述了如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生均學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)使英語(yǔ)教學(xué)成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層 分層教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）提出：“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。本著以學(xué)生為主體的思想，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生中存在的差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并將這種差異視為重要的資源加以開(kāi)發(fā)和利用，做到因地制宜、因人施教。

一、分層教學(xué)的提出

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，但它顯然無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，就更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性在很大程度上降低。 筆者通過(guò)調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分的教師也感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的要求。為此，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，筆者嘗試了對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，英語(yǔ)分層教學(xué)，就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都有所得的一種教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐

要進(jìn)行分層教學(xué)，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)此教師必須充分研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特征等把學(xué)生分為 A 、B 、C 三個(gè)層次：把那些學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力等方面都相對(duì)較差的學(xué)生歸為C 層次；學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、成績(jī)中等、接受能力一般的學(xué)生歸為B層次，這中等層次的學(xué)生占了大多數(shù)；接下來(lái)就是學(xué)習(xí)成績(jī)好、自覺(jué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力快的學(xué)生為A層次。在充分了解學(xué)生情況后，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，在分層教學(xué)的實(shí)踐中教師要做到認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，進(jìn)步和后退情況，以便及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的層次。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，接下來(lái)就是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)分層包括分層教和分層學(xué)。

首先是分層教。主要包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)及測(cè)試的分層進(jìn)行。

1.備課分層。在備課時(shí)可以依據(jù)初中英語(yǔ)的現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中可能有的不同的反應(yīng)做些預(yù)測(cè)，再根據(jù)學(xué)生的類型和教學(xué)需要，筆者創(chuàng)設(shè)了三種層次目標(biāo)：基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。其中基本目標(biāo)是指這一課時(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的識(shí)記與理解，它是A、B、C三類學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)；中層目標(biāo)是指在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，要求A、B類學(xué)生達(dá)到此目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)是指在大綱要求基礎(chǔ)上對(duì)該課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸，這是高層次的要求，A類學(xué)生要掌握。

2.提問(wèn)分層。為了營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)的課堂，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，真正做到面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，便于課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單問(wèn)題就由C層學(xué)生回答；適中問(wèn)題的發(fā)言機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生；有難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生解答。在學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以免影響其積極性。但在分層教學(xué)的課堂提問(wèn)中要遵循的一條重要原則，那就是“給予中差生更多的機(jī)會(huì)”。讓大部分學(xué)生都能回答出老師的問(wèn)題，得到老師的肯定，這也有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.作業(yè)分層。規(guī)律性的筆頭練習(xí)要求全體學(xué)生都做，對(duì)于口頭作業(yè)，筆者的做法是單詞要求三類學(xué)生都必須會(huì)記，重點(diǎn)課文要求A、B類學(xué)生會(huì)背誦，A類學(xué)生還要會(huì)默寫(xiě)，而C類學(xué)生只要求熟練朗讀短語(yǔ)和重點(diǎn)句子。

4.測(cè)試分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生出臺(tái)不同的測(cè)試以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能從測(cè)試中得到各自的收獲，體驗(yàn)成功的喜悅。在平時(shí)的測(cè)試中筆者采用A、B卷的形式，A卷為基礎(chǔ)題，主要檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，要求全體學(xué)生解答；B卷是選做題，僅要求A類學(xué)生必答，側(cè)重考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。最后按合理的比例得出三個(gè)不同層次學(xué)生的總評(píng)分。這樣所得分?jǐn)?shù)既能反映出學(xué)生間的差距，又使差異不明顯，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

5.輔導(dǎo)分層。課堂時(shí)間只有短短的四十五分鐘，教師還要利用平時(shí)課后時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力提高性輔導(dǎo)，對(duì)B層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問(wèn)題，指導(dǎo)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們向著A層目標(biāo)前進(jìn)；對(duì)C層次的學(xué)生則實(shí)行面批部分作業(yè)，個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，選擇一些基礎(chǔ)題，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，建立融洽的師生交流渠道，培養(yǎng)師生之間的感情，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

其次就是分層學(xué)。課前預(yù)習(xí)要求A類學(xué)生解決B、C類學(xué)生的朗讀障礙并負(fù)責(zé)提出本課的疑難點(diǎn)，課堂上將A、B、C三類學(xué)生混合搭配共同合作完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)為下一類學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，課后再由A類學(xué)生負(fù)責(zé)B類學(xué)生，B類學(xué)生負(fù)責(zé)C類學(xué)生口頭和筆頭作業(yè)情況的檢查，在合作學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。

最后就是進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，要關(guān)注的是學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)A層學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，讓他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，并不斷接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越；激勵(lì)性評(píng)價(jià)用于B層學(xué)生，既要指出他們的不足之處又要指明其努力的方向，推動(dòng)他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生就要降低要求，主張采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡看待他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多肯定，樹(shù)立“我每天都有進(jìn)步”這一良好的心理導(dǎo)向。

教師應(yīng)給予每一位學(xué)生感受成功的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)他們的每一個(gè)哪怕是小小的成功，不要吝于“Good”“OK”“Well done”等話語(yǔ)，無(wú)論是成功解答出高難度、探索性問(wèn)題的A層學(xué)生，還是上次50分這次通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)獲取55分的C層學(xué)生，或穩(wěn)中有升的B層學(xué)生，我們都應(yīng)讓他們?cè)谝淮未蔚馁潛P(yáng)中逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從一個(gè)個(gè)小小的成功慢慢走向大的成功。并結(jié)合以時(shí)間為量度，用發(fā)展的眼光來(lái)考量一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間里成績(jī)變化的趨勢(shì)，也就是縱向的比較方法。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步的程度大小，把評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、中、差，不及格這五個(gè)級(jí)別。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在特定的時(shí)間里有了較大的進(jìn)步，我們就可以把他評(píng)價(jià)為優(yōu)或者良，哪怕他不過(guò)是個(gè)基礎(chǔ)生。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性。這就達(dá)成了分層教學(xué)的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能朝著更高的層次發(fā)展。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中筆者感受到在班內(nèi)實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)不僅能全面發(fā)展全體學(xué)生的英語(yǔ)能力，緩解“兩極分化”現(xiàn)象，還可以充分發(fā)揮全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時(shí)也考驗(yàn)了教師由宏觀到細(xì)微調(diào)控教學(xué)能力，還可以激發(fā)教師鉆研業(yè)務(wù)，并不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教研能力。

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